促進低段小學(xué)語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)融合的策略

包彥紅

摘 ?要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和識字是兩個相輔相成的重要組成部分，但是對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，他們的語文學(xué)習(xí)仍然處于起步階段，在學(xué)習(xí)的過程中難免遇到各種各樣的問題，若相關(guān)問題無法得到及時有效的處理，學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)也會相應(yīng)的受到影響。文章就針對現(xiàn)階段低段小學(xué)語文閱讀教學(xué)與識字教學(xué)融合過程中存在的問題以及具體的解決策略進行了研究，希望能給大家?guī)硪恍┯幸娴膯l(fā)，為后續(xù)小學(xué)語文識字教學(xué)以及閱讀教學(xué)的高質(zhì)量融合打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低段 ?小學(xué)語文 ?識字教學(xué) ?閱讀教學(xué) ?融合策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）10（b）-0008-03

Abstract： The primary school Chinese teaching， reading and literacy is an important part of the two complement each other， but for students of the elementary school low section， their language learning is still in its infancy， the hard to avoid in the process of learning all kinds of problems， if the relevant problems don't get timely and effective treatment， the future of the language learning will be affected accordingly. This paper studies the problems existing in the integration of Chinese reading teaching and literacy teaching in primary schools at the present stage and the specific solutions， hoping to provide some useful inspirations for everyone and lay a good foundation for the subsequent high-quality integration of Chinese reading teaching and literacy teaching in primary schools.

Key Words： Low segment; Primary school chinese; Literacy teaching; Teaching reading; The fusion strategy

學(xué)生在進行語言知識學(xué)習(xí)的過程中，閱讀能力的提升是一個十分重要的學(xué)習(xí)目標。但是在實際學(xué)習(xí)的過程中，要想真正實現(xiàn)無障礙閱讀，豐富的詞匯儲備是一個必不可少的條件。因此，教師在組織小學(xué)低年級語文知識教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該重點關(guān)注閱讀教學(xué)與識字教學(xué)之間的客觀聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，采取合理有效的策略將閱讀教學(xué)與識字教學(xué)有機地結(jié)合到一起，進而為學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升打下良好的基礎(chǔ)。

1 ?現(xiàn)階段低段小學(xué)語文閱讀教學(xué)與識字教學(xué)融合中存在的問題

從現(xiàn)階段小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)與識字教學(xué)的開展情況來看，兩者在融合的過程中依然存在諸多問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，雖然很多小學(xué)語文低段教師已經(jīng)認識到了識字教學(xué)以及閱讀教學(xué)的重要意義，但是，對于兩者之間的關(guān)系缺乏足夠的認識，沒有認識到閱讀教學(xué)與識字教學(xué)的融合在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率方面的重要意義，在教學(xué)時將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)分開進行教學(xué)，且在閱讀教學(xué)時并不會主動提及識字教學(xué)的內(nèi)容，使得學(xué)生也在不自覺中將識字與閱讀分離開來，進而嚴重影響了小學(xué)低段語文教學(xué)整體效率的提升[1]。其次，師資力量有待提升，很多教師雖然具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是，對于閱讀教學(xué)與實際教學(xué)之間的融合缺乏足夠的理論研究，教學(xué)經(jīng)驗相對不足，多數(shù)教師未能夠及時地認清新課程改革對語文教學(xué)的新要求，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響頗深，沒有樹立終身學(xué)習(xí)的精神，只采用自己熟悉的教學(xué)方法與模式，不會去嘗試更新的或者自己去創(chuàng)造新穎的教學(xué)方法，不能夠做到與時俱進，進而嚴重影響了小學(xué)低段語文教學(xué)活動的高質(zhì)量展開。

2 ?低段小學(xué)語文閱讀教學(xué)與識字教學(xué)相融合的策略

2.1 加大對識字教學(xué)方式的創(chuàng)新力度，為后續(xù)閱讀教學(xué)做好準備

從閱讀教學(xué)與識字教學(xué)之間的關(guān)系來看，學(xué)生識字能力的提升是閱讀能力提升的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)又是對識字教學(xué)成果的鞏固，二者是相輔相成、互相促進的。而在識字學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，如果學(xué)生始終無法取得突破，那么，他們后續(xù)閱讀活動的展開也會相應(yīng)地受到限制，這種限制主要表現(xiàn)在兩方面：一方面是阻礙學(xué)生流暢閱讀整篇文章，造成學(xué)生的挫敗感，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸心理，長此以往學(xué)生就會失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。另一方面學(xué)生識字能力不足，會導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解閱讀的中心思想與內(nèi)涵，從而降低學(xué)生自主閱讀的效果與質(zhì)量，嚴重影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的提高。從小學(xué)低段語文教學(xué)本質(zhì)的角度來講，識字教學(xué)是一個十分重要的難點問題，與此同時，也是一個不可忽視的重點問題。為了確保識字教學(xué)這一難點問題能夠得到有效突破，加大對于識字教學(xué)方式的創(chuàng)新力度十分有必要，教師一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力，另一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，使學(xué)生的識字興趣能夠真正得到有效激發(fā)，進而主動開展識字活動。

新課程改革明確提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。因此，教師在組織識字教學(xué)活動的過程中有需要充分突出學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)方式的選擇方面，教師要重視將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新式教學(xué)方法有機地結(jié)合在一起，使兩者的優(yōu)勢都能夠得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。在實際教學(xué)的過程中，除傳統(tǒng)的拼讀教學(xué)方法與教讀教學(xué)方法之外，“象形會意”識字法“游戲鞏固”識字法以及“查圖”識字法等新的識字教學(xué)方式不僅能夠提升課堂教學(xué)活動的趣味性，還非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

例如：教師在教學(xué)《池上》這首古詩的過程中，在正式開始教學(xué)活動之前，需要先提出教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)上，將班級學(xué)生分成若干小組，促使學(xué)生在合作的過程中完成教師提出的任務(wù)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對生字的印象，還能有效深化他們對古詩詞內(nèi)容的理解，相比于傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式來說，這樣的方式具有更好的教學(xué)效果。

2.2 鼓勵學(xué)生參與閱讀，對識字教學(xué)成果進行鞏固

學(xué)生識字能力的提升是閱讀能力提升的前提條件，而學(xué)生開展識字學(xué)習(xí)活動的目的則在于后續(xù)閱讀能力的形成。從單純識字的角度來講，閱讀活動的開展能夠幫助學(xué)生鞏固之前學(xué)習(xí)到的生字，與此同時，還能有效提升學(xué)生的識字量。因此，教師在組織小學(xué)低段語文教學(xué)活動的過程中，一方面要鼓勵學(xué)生參與閱讀，在閱讀的過程中使學(xué)生體會到識字的快樂，另一方面在閱讀的過程中鞏固學(xué)生之前的識字成果。

由于小學(xué)低段的學(xué)生普遍存在詞匯儲備量較少的問題，因此，在實際開展閱讀活動的過程中難免會遇到諸多困難，在此過程中，部分學(xué)生會產(chǎn)生畏難心理，對此，教師就需要有針對性地采取相應(yīng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

首先，通過在課堂上分享有趣的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在故事的高潮階段停止分享，鼓勵學(xué)生自主進行故事閱讀，在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生了解故事的整體脈絡(luò)，探究故事的發(fā)展過程以及故事的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。也可以通過朗讀將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，教師在教學(xué)時先為學(xué)生示范朗讀讓學(xué)生明確字音，然后將學(xué)生按照座位順序進行分組，采取朗讀小競賽的方式進行閱讀教學(xué)，比一比哪一組的聲音大、讀音準確。也可以采取分段朗讀的方式選擇幾名不同的學(xué)生站起來分別朗讀閱讀內(nèi)容，教師要認真聆聽，準確掌握學(xué)生出現(xiàn)的讀音錯誤，并且進行及時的糾正。

其次，將課本中的生字借助班級的多媒體設(shè)備轉(zhuǎn)化成生動有趣的圖文信息，通過圖文并茂的知識展示方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以先展示生字的象形字圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想象力與觀察能力去閱讀內(nèi)容中找出這個字，可以將這一環(huán)節(jié)當(dāng)成一個小游戲，讓學(xué)生比一比誰找得快，在學(xué)生找到后教師也可以引入古人造字的故事進行教學(xué)，激起學(xué)生繼續(xù)閱讀與識字的興趣。

最后，教師在教學(xué)中還需要重視閱讀方法的傳授。眾所周知，小學(xué)低段學(xué)生在識字學(xué)習(xí)的過程中，課堂教學(xué)是最主要的陣地。但是，在此過程中，教師不能忽視課外閱讀的力量，要重視課外閱讀對學(xué)生成長的巨大促進作用。因此，教師還需要多為學(xué)生推薦一些有趣的課外讀物，對于學(xué)生在閱讀課外讀物過程中遇到的生字，要幫助他們注音，教會學(xué)生查字典的方法，提升學(xué)生的自主識字能力。教師可以在課上讓學(xué)生分享其利用課余時間閱讀了哪些課外內(nèi)容，學(xué)習(xí)了哪些生字，讓小學(xué)生作為小老師，上講臺來進行生字的講解。在學(xué)生掌握了正確的識字方法之后，他們的閱讀興趣也能得到有效培養(yǎng)，與此同時，既往在課本中學(xué)習(xí)到的生字也能在閱讀的過程中得到鞏固，是一種一舉兩得的教學(xué)方法。

2.3 鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

從低年段小學(xué)生自身的特點來講，他們學(xué)習(xí)后對知識的遺忘率相對較高，與此同時，課堂學(xué)習(xí)過程中注意力集中時間十分有限。因此，教師在課堂上結(jié)束生字講解后，還需要加大對學(xué)生寫字教學(xué)的重視程度。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行寫字練習(xí)的過程中能夠合理安排相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，那么，教學(xué)效率也能得到較大幅度的提升。學(xué)生只有在認真寫字的情況下，錯別字的發(fā)生概率才能得到有效降低。

3 ?結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低段語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與識字教學(xué)是兩個相輔相成的重要組成部分，教師只有將兩者結(jié)合到一起的情況下，學(xué)生的語文綜合能力才能切實得到提升，希望該文的研究能夠帶給大家一些有益的啟發(fā)。

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