淺析自學議論引導教學法在初中英語教學中的應用

【摘要】初中英語教學中，自學議論引導教學法的應用，需要始終將學生置于學習的主體地位，在自主學習、群體議論和相機引導的教學模式中，促進學生英語學習能力的提升，培養學生養成良好的英語學習習慣，強化學生的英語認知能力，提高學生的英語思維水平，實現英語教學的最優化。因此，本文從預習教學、閱讀教學和語法教學三個方面，就如何在初中英語教學中加強自學議論引導教學法的應用展開探索。

【關鍵詞】自學議論引導教學法;初中英語教學;應用

【作者簡介】梁萍，陜西師范大學，甘肅省蘭州市第四十九中學。

英語作為一門主要的語言課程，具有較強的人文性和工具性。自學議論引導教學法的應用，需要在自學、議論、引導三個環節進行有機地整合，彰顯初中英語教學的實踐性、完善性和創新性。

一、自學議論引導教學法在預習教學中的應用——以自學為核心

自學的內涵就是學生自主學習。由于學生自主學習的內容較多，本文選取預習作為研究方向，就學生如何在預習階段做好自學展開分析。一般而言，教師會在課前將學生所要學習的內容，通過微課等形式發送到在線學習平臺，然后要求學生學習微課內容，并完成預習單中的任務。在教學實踐中，筆者發現學生進行英語課前預習有以下優點：1.可以使學生的英語閱讀更加高效;2.可以使學生在英語課上更加積極主動地參與課堂學習;3.英語課前預習不但能培養學生的自主學習能力，還可以幫助學生提升英語成績。在預習階段，自學議論引導教學法的核心就是自學，要求學生結合微課進行自學。在這一階段，議論和引導也發揮著相應的作用。學生在自學中可以通過在線議論的方式進行互相交流，并在微課的引導下強化學習認知。在此筆者以“Can you play the guitar？”這一課為例展開分析。

在課前學生自學階段，教師需要提前明確學習目標和任務，使學生能夠在網上或課外書籍中查找所需信息。就本課而言，主要是要求學生查找下列信息：

第一，關于課文的背景資料。例如，要求學生去網上查找吉他的起源、發展等信息，以及與吉他有關的音視頻等。

第二，與本課內容相關的基礎知識，包括詞匯、短語和語法結構。為了檢查學生的預習情況，除了在課堂上提問互動外，教師還可以設計類似于圖1所示的預習案。

第三，通過學生的自主預習，強化他們對文章的基本理解，包括課文的主要思想和每一段的主要結構與情節等。

因此，教師需要在學生自學過程中，給學生提出準確而具體的要求和目標，讓學生在課堂上聽得更仔細，聽得更貼切。

二、自學議論引導教學法在閱讀教學中的應用——以議論為核心

1.閱讀前。（1）自主報告預習情況。在“Can you play the guitar？”這一課開始時，為了激發學生對課文的興趣，教師可以要求學生結合自身的預習情況，在課前做一個報告。這個報告可以是關于課文背景、課文作者或者課文更多內容的研究，一般只要與課文內容有關即可。

（2）熱身討論。在閱讀課文之前，可以引導學生開展熱身活動，議論和預測課文的主要思想，以便更好地理清結構，給學生課堂討論的內容和話題奠定堅實基礎。

2.閱讀時。此過程分為五個更具體的項目：快速閱讀、廣泛閱讀、深度閱讀、精讀、復述。在快速閱讀環節，要求學生默默快速閱讀課文，以便了解每個段落的主要內容，引導學生找出每個段落的關鍵語句。在廣泛閱讀環節，更好地了解每個段落的主要思想和結構，引導學生在閱讀的過程中將課文內容以思維導圖的方式呈現。在深度閱讀環節，經過廣泛地閱讀之后，引導學生找出每個段落的內容，這意味著對段落有更深入的了解。在精讀環節，將更具體地說明關鍵結構、關鍵短語、關鍵字詞。教師要始終允許學生與其他人分享他們的成果，將學生分成小組談論課文的關鍵點。在復述環節，主要是通過上述閱讀環節學習段落之后，學生應在廣泛閱讀形式的幫助下復述段落內容。

3.閱讀后。首先，要求學生完成一些課文中出現的關鍵短語或句子的習題。如果有錯誤，進行小組討論，然后在小組的監督下在課堂上一起及時解決。其次，學生與其他人分享他們所學到的知識。最后，教師總結本課的主要思想和學習要點。這一環節主要是鞏固學生所學的重點句型。

4.議論教學的總結。閱讀是初中英語教學的重頭戲。為切實強化學生的閱讀能力，教師在閱讀教學中，要引導學生就所學的知識點進行議論，需要明確的是，對課文內容的議論不是目的，其目的是通過學生的議論，強化學生良好思維的養成，幫助學生掌握所學的知識點，并盡可能地給學生提供語言實踐交流機會，最終達到學以致用的目的。而為達到學以致用的目的，教師還可以引導學生結合課文來仿照寫一篇有關樂器的內容，并表演教師提供的音樂作品，讓學生從自學到議論順利過渡。

三、自學議論引導教學法在語法教學中的應用——以引導為核心

語法作為語言知識的內在規律，主要用于指導語言實踐。語法學習是初中英語教學的重要組成部分。語法教學的好壞直接關系到教學效果的好壞和學生的英語學習效果。在本段中，筆者將以語法教學為例，闡述如何在教學中加強對學生的引導。引導法應用于英語語法教學，旨在改變傳統語法教學耗時低效的現狀，提高初中生英語語法學習的主動性，在改變原有語法學習觀念的基礎上，培養學生主動學習和運用語法的能力。

1.問題識別，找到初中英語語法教學的不足。從筆者的教學實踐經驗來看，目前在初中英語語法教學中還存在諸多不足，具體主要體現在以下幾個方面：

學生的參與度遠遠不足。在大多數情況下，學生聽教師的要求，按照教師的要求去做。學習的過程都是被動的而不是主動的。第二，師生之間的互動很少。傳統語法課往往只是對語法的總結，要求學生死記硬背，教學效果不太好。這樣的教學使得學生的整體學習積極性不高，部分學生難以意識到語法知識學習的重要性。第三，教師是課堂上的權威，學生是消極的傾聽者。被動學習容易分散學生的注意力，從而導致產出的下降，這意味著教學效果比預期要差很多。

2.解決問題，引導學生掌握語法學習的方法。第一，在語境中感知語法。與傳統的教學導入和熱身不同，這一階段采取了“語境感知”的思路，也是常見的引導學生學習語法的方法。在實際應用過程中，教師可以運用音樂、圖片、視頻等多種方法，創設真實情境，呈現目標語法，使學生在特定的語境中感知目標語法。

第二，引導發現，教師提供更多有關目標語法的語言材料。在教師的指導下，學生需要在每個小組中進行觀察、比較和討論，并總結目標語法的形式和意義。然后邀請每個小組的代表分享他們的發現。比如在學習比較級方面的語法知識時，教師可以給學生展示圖片，并邀請學生進行比較。教師把學生的答案寫在黑板上，讓學生注意這些句子的結構，通過合作制訂規則（4人一組），然后觀察和思考這些形容詞有什么規律。

Yao Ming is taller than Yi Jianlian.

Li Lei arrives later than Mike.

The train runs faster than the car.

Yang Mi is thinner than Han Hong.

The man gets up earlier than that girl.

第三，演繹教學活動。主要是結合學生所學的語法知識，采取對話表演、口語訓練等方式，實現教學活動的再現。通過演繹教學活動，幫助和引導學生更好地感受語法知識。但是在學生的表演結束后，教師需要詳細說明形式和目標語法的意義，以增強學生的印象，強化學生的認知和理解。學生在經過上述的引導后會發現一定的規律，此時教師可以指導學生，要求在每個例句中圈出“than”這個詞，在每個例句中的主要形容詞下面畫線，形容詞的位置是什么？形容詞的主要形式是什么？你能改變什么？找到了嗎？這些形容詞的意思是什么，比如 taller、later、faster等。學生根據教師的提示分組討論，然后每個小組選出一名代表分享他們的發現。

第四，多層次鞏固訓練。教師設計多樣化、多層次的練習，讓學生通過由易到難的方式鞏固和加強對目標語法的學習，以切實提高語法的準確性，幫助學生掌握和使用目標語法的規則。在這一環節中，教師首先可以給學生介紹比較形容詞的意義，讓學生意識到：比較形容詞主要用于比較兩個事物。一般而言，表示比較時，句子結構不變，但形容詞變為比較形式，然后用單詞“than”表達。

第五，多層次語言運用。教師設計一些有意義的活動，如口頭交流或讓學生在實際情況下使用目標語法進行書面表達，其目的是幫助學生內化語法知識，達到預期的目的，提高目標語法運用的流暢性。

3.教法總結。上述以比較形容詞這一語法的學習為例，針對8年級學生，采取引導法教學的實踐。就教學目標而言，主要是要求學生能夠從上下文中具體觀察和感知比較形容詞，從而更好地培養學生主動分析和總結的能力，掌握比較形容詞的語法規則與意義。學生能夠在特定語境中正確使用比較形容詞。但是讓學生發現并總結的前提是教師需要強化對學生的引導，學生需要在教師指導下進行比較形容詞這一語法的學習，使得學生能夠正確恰當地使用比較形容詞。因此，教學難點就在于如何幫助學生掌握在特定的背景下比較形容詞的用法，并最終取得如下成果：第一，通過對引導法的應用，學生學習主體意識明顯增強，變得更加主動和積極地參與課堂學習;第二，學生更愿意與同齡人分享他們的發現，使得語法學習不再是無聊的事;第三，在“多層次鞏固訓練”和“多層次語言運用”中過程中，教師采用同伴矯正、間接矯正和自我矯正的方式，對學生的錯誤采取更寬容的態度，以大大減少他們的焦慮，吸引更多的學生參與產出活動;第四，在小組活動中，學生的參與更加活躍，以前不愿意說話的學生漸漸改變，說明學生更喜歡這種合作學習的方式;第五，教師告訴學生如何劃分和合作，讓學生能更好地團結合作，體驗快樂主動學習。

綜上所述，自學議論引導教學法在初中英語教學中的應用，要求教師在教學中注重學生主體作用的發揮，將自學、議論、引導三個方面的不同教學策略進行綜合應用，最終促進學生學習能力的提升。

參考文獻：

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