著力“六研究”提升農村薄弱學校教學質量

楊清軍 向守萬

摘要：義務教育均衡發展的重心在廣大的農村地區，但伴隨著城市化進程的加快，農村學校的學生數量卻在逐漸減少。與此同時，農村薄弱學校的機構設置與師資力量也有待完善。為提升農村學校的教育教學水平，需要針對農村薄弱學校存在的具體問題做具體分析。在工作中，學校領導與教師可從研究課標、研究教材、研究學生、研究課堂、研究評價、研究管理六個方面提升教學質量，從而逐步縮小與城市學校間的差距。

關鍵詞：薄弱學校；質量提升；學校管理；教師教學

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2020）15-0017-03

義務教育均衡發展為農村學校帶來了新的發展機遇，但均衡創建后的農村學校也出現了一些新的薄弱環節，具體表現在農村學校學生和教師流失、教育教學質量不高等方面。因此，面對新的薄弱環節，農村學校要正視新的問題，應著力研究課標、研究教材、研究學生、研究課堂、研究評價和研究管理，以切實提升薄弱學校的教學質量。

一、研究課標：明確教學目標

“標”就是課程標準，課程標準是指引教師教學的綱領性文件。目前，課程標準的要求就是教師課堂教學的要求，特別是課程標準上的總體目標與內容、學段目標與內容是教師教學的指南。其中，教學目標是教學活動的出發點和歸宿、是教學活動的核心和靈魂、是教學評價的重要依據，它決定著教學內容的確定與安排、教學方法的選擇和運用、教學活動的設計與實施等。教師要想做好教育教學工作，首先，教師要認真研讀課程標準，合理確定教學目標，并結合教學目標施教；教師要逐條逐句研究課程標準原文，領會其意義。其次，教師要反復研讀課程標準，精準把握教學目標。教學目標把握準了，教學才能朝著預定目標，一步一個腳印地邁進，直至達到目的。如語文中的“詞語”教學，低年級詞語教學需結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞匯。中年級詞語教學需能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的含義。高年級詞語教學需能聯系上下文和學生自己的積累，推敲課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。因此，學生年段不同，教學要求不同，教學方法也不同。這就需要教師要精準把握，如果不分學生實際地采用一個模式教學，其效果必然是不理想的。

二、研究教材：明確教學重難點

教材是教師和學生教與學的主要載體，必須得到高度重視和科學使用。在實際的教學活動中，有的農村教師上課完全不用教材，這是受新課程要求的教師不是“教教材”的主體的影響。正是片面地理解了教師的課堂作用，才導致農村學校的教學水平在原本就不高的情況下，仍然持續低下。因此，教師要學會“用教材教”。一是教師要從整體上把握教材、把握教學重點。二是教師要聚焦主題單元，從單元提示、課文或例題、練習等方面進行解讀把握，明確教學重難點。三是教師要聚焦單元重點，從導讀、情境圖、提示等方面進行把握，明確教學的關鍵點，增強教學的針對性。四是教師要聚焦練習，主要從題型、練習要求等方面進行把握。教師可以參照課后的例題進行鞏固練習或拓展練習，因為這些習題既是教學內容、教學目標的體現，又是對教師教學重點的提示，是教師教學的落腳點。

三、研究學生：抓好習慣養成

學生學習成績不理想，一個主要原因就是學生學習習慣差。因此，學校要本著先抓習慣、再抓成績的思路來提升學校的教學質量。一是學校全體教師要高度重視學生習慣的養成問題，如果只從技術層面去探究提升教學質量的方法和路徑，其效果是不理想的，有時甚至得不償失。二是學校要將學生習慣的養成落實到每一位任課教師的身上。三是學校可以結合學生實際，深入開展一系列實踐活動，使其在活動中養成良好的習慣。如針對學生當前存在的具體問題，可以開展“五好”教育活動，即“讀好書”“寫好字”“做好操”“掃好地”“行好禮”，目的在于引導學生在活動中逐漸養成良好的習慣。四是學校要重視對學生不良習慣的糾正。這就要求教師要有足夠的愛心、耐心和責任心，要及時對學生的不良習慣進行提醒和糾正。

四、研究課堂：設計教學活動

班級教學是教師開展教學的主要形式。如何有效地提高課堂教學質量，一直是一線教師亟待解決的重要問題。在此，教師除了要優化課堂教學外，還應積極探索課堂授課的方式方法。一是針對農村班級學生少的實情，教師可以采用輔導式教學，采用一對一或一對多的方式進行過關式、督導式教學，以避免學生學習出現參差不齊的現象。二是教師要不斷優化課堂教學結構，抓住教學中的關鍵關節，突出教學重點，確保教學工作的完成。三是教師可以從多方面激發學生的學習興趣和學習熱情，并在當學生進入學習狀態后，教師要適當放手讓學生自主學習。此外，當學生在學習中遇到困難時，教師要針對學生學習中的具體問題，及時給學生進行講解，讓學生順利克服難點，并助推其進行深度學習。需要注意的是，教師在對學生學習進行指導的過程中，要時時滲透對學生學習方法的指導。

此外，要想提高教育教學的質量，薄弱學校的教師可以采取先學后教的方式進行教學。即在授課前，教師自己先學習其他優秀教師的教學方法，可以在網上收看和尋找其他教師的課堂實錄，并從中吸取一些先進的教學方法，將其運用到自己的課堂教學中。雖然短期之內農村教師的教學水平還達不到優秀教師的高度，但卻可以從中獲得許多的教學經驗。

五、研究評價：明確教與學的程度

受地域和信息技術的限制，有些農村學校，尤其是偏遠地區的農村學校，學生基礎比較差，這就要求學校要適當降低評價的起點和標準。在教學過程中，第一，教師可以采用激勵性評價的方式，促進學生一點一點地發生變化，例如生活習慣的改變、學習習慣的改變、學習方法的改變等。第二，教師可以采用過關式評價的方式，即讓學生每天為自己制定一個學習目標，并對自己目標的完成情況進行監督，當目標達成以后，要迅速為自己制定一個新的目標。如此，可以讓學生在基本達標的基礎上，進行深度學習和拓展延伸。第三，對照課程標準，督促學生一一落實達標。當學生沒有完成既定目標的時候，教師切不可拖延，要及時采取補救措施。四、研究多元評價方式，促進學生全面發展。

六、研究管理：督促落實教學常規

首先，學校要重視教學的中心地位。現在不少的農村學校，雖然學生數量不多，但是教師教學外的工作卻特別多，教學中心地位受到排擠。要改變這種狀況，學校的各項工作布置、安排都要以教學為中心，學校活動的開展都要圍繞教學來進行。同時，學校的人力、物力、財力也都要為教學服務。這項要求要成為學校全體教師的共識，特別是學校校長和領導班子要有正確清晰的認識，要從發展的角度思考和開展教育教學工作，切實把學校有限的資源都用在學校的教學工作上。

其次，學校要理清教學管理的重點，突出對關鍵環節的管理。一是要結合上級常規管理的意見，結合學校實際，制定切實可行的教學常規管理細則，并用規章制度來規范和指導教師的教學和學生的言行。二是要突出重點環節，抓實抓細，向常規要質量。農村學校可以采用“一核三環”的方式上課，并做好針對性練習、針對性輔導、及時測評反饋等方面的工作，尤其要對重點環節進行特別指導。三是做好時時跟蹤評價工作。其中，教學常規檢查用以督促教師的工作、激發教師的活力，且教學常規檢查的形式要多樣化、人性化，既可以采取看課、聊課、聽課、評課的方式進行，也可以采取詢問學生的方式進行。與此同時，學校領導需要進一步完善備課、上課、作業批改、考試、評價及學生培優補差等系列教學常規工作，開展好教學常規制度落實情況的檢查、指導和督促，以促使教師在教學方案的設計上、教學過程的實施上、作業設計批改上、教學效果測評上、學生輔導提高上下真功夫、深功夫，并力求把教學過程的每一個環節都做精細、每一步都走扎實，從而促使教學管理工作制度化、規范化、精致化、常態化。

教無定法，貴在得法。我們要想迅速提升農村薄弱學校的教學質量需要掌握科學、合理的工作方法。與此同時，需要注意的是，不同的學校，由于學校、教師、學生等的情況不同，提高教學質量的路徑方法也會有所不同，這就要求學校要因地制宜，要針對不同的問題，尋找不同的解決方式，以切實找到提升農村薄弱學校教學質量的有效方法和可行路徑。

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