開展線上線下混合教育 打好疫情防控阻擊戰

王淑英 孫寧

關鍵詞：小學教育；線上教育；疫情

中圖分類號：G45文獻標識碼：A

文章編號：1009-010X（2020）15-0048-04

一、構建“四個共同體”，培根鑄魂激揚生命

學校將生活作為真實課程，采取線上線下混合學習的方式，構建“信念共同體、學習共同體、精神共同體、課程共同體”四個共同體，讓學生獲得德智體美勞全方面的體驗，實現全學科育人。

（一）信念共同體：“線上教育”的堅強堡壘

一個領導小組盡職擔責，一封請愿書彰顯擔當，一個戰斗堡壘共克時艱：黨小組建立在教研組上，充分發揮黨小組的作用，強化責任凝聚力量。

（二）學習研究共同體：全體師生為核心的中堅力量

通過線上培訓解決技術門檻問題，即解決備課難問題，解決直播單向傳輸問題，解決作業難問題，解決管理數據決策問題。組建一個充滿激情的班主任團隊：每天通過在線“日反饋”和學生“屏聚”，每周進行在線“班會”，把學生帶入了激揚生命的能量場。組建一個統籌謀劃的教科研團隊智力眾籌，資源共享。組建一個迎難而上的教育精準扶貧先鋒團隊，與阜平分校同步直播；組建一個溫暖守護的心理健康志愿服務團隊。

（三）課程共同體：五育并舉的素養教育

首先，生命課程“四個一”。中小學部各編制了一本學生自主發展手冊———《“培根鑄魂，激揚生命”自主發展指導手冊》。綜合課程資源既有疫情防控方法指導，又有學科學習方法工具，把導學案、預學單、項目實踐方案等融為一體泛在學習。每天要堅持一次健康體育運動，寫一篇“生命教育”日記，準備一項“珍愛生命”展示。其次，自主學習課程“四個一”。讀一本《“培根鑄魂，激揚生命”自主發展指導手冊》，充分挖掘家庭活動和家庭群體生活的寶貴資源，提高家庭生活的育人品質；體驗一次全學科主題閱讀，建立一個家庭學習社區，以小組為單位規劃學習生活，日計劃、日反思、日反饋。

（四）精神共同體：“培根鑄魂，愛我中華”愛國主義教育項目主題學習

拓展了生命的深度：珍惜生命“三個一”課程。一次“培根鑄魂，愛我中華”項目主題學習。一篇動情的信仰日記，一次致敬“逆行者”的演講，一次特殊的升旗儀式。

二、加深對在線教育的四個認識，更加關注學習本質

（一）開展線上教學契合時代發展需要

學校從2017年起參加了教育部教師規劃發展中心的“未來學校”課題，并且在“未來學校”教學模式探索上形成了本校獨特的教學理念和教學模式，這為面對突如其來的疫情期間的網課實踐，奠定了理念與實踐基礎。師生采用“課前線上預學———課中線上互動研學———課中線上反饋學———課后線上線下個性延學”教學模式，教師關注學生如何學會、會學、研學的教學策略問題；網課線上學習的形式學生已經輕車熟路，他們關注的是自己的任務及個性表達和自主學習的問題。因此，師生雙方無論是線上還是線下，關注的都是學習的本質。

（二）在線教育讓學習深度發生

無論是哪一種學習模式，都必須搞清楚一個問題，即學習是如何發生的，而教學又是如何在其中起到輔助支撐作用的。要著眼于如何幫助學生“學”，而不是如何幫助教師“教”。一是精心設計任務與問題，體現生活化、可選擇、有趣味，突出學生和資源的互動。二是著眼培養自主學習能力，預學單提供學法指導，把內容目標、學習方法、學習工具、反饋方式等清晰明確地告訴學生，引導學生自主提出問題進行討論。三是優化資源重組，線上推送資源模塊化，每個點可提供幾組資源由學生進行自主選擇，尤其要優化突破重難點的支架性資源。四是重視即時反饋，教師的工作重心應放在互動答疑反饋上，組織好在線討論，而不是對照PPT講授。五是改變學習任務成果的評價方式，不應只依靠作業反饋、檢測，還應有基于任務主題的問題反饋、思維反饋、多元展示等多種形式的反饋。

（三）發揮互聯網智能優勢進行在線分層教學

“互聯網+”滿足了學習者的個性化需求，智能地給不同學習者以開展區別化的學習服務內容，根據學習者的水平、個人愛好、學習需求，智能地對學習目標達成進行排序和組合，為其推送私人訂制般的服務和學習建議。把興趣相近、學習進度相仿、對教師的趣味相似學生組合在一起實現線上分層走課，實現精準匹配分層教學更符合差異化學習因材施教。學校的英語、數學、物理實行的是在線分層學習，學生根據自己的真實水平自愿選擇合適的在線班級，由教師根據學情設計任務和活動。對于基礎層的學生來說，教師下發預學單后利用線上集中講解、答疑，所有問題當堂處理。對于學有余力的學生來說，他們喜歡課前根據預學任務深入自學、課上分享討論的方式。讓學生通過自我約束和管理，對學習時間、學習地點、學習步調進行動態地把握和調整，提高了自主學習能力。

（四）形成線上線下一站式混合學習方案

線上線下混合教育要關注三個主體：教師、學生、技術的相互作用。線上教育改變了人的認知方式，我們要接納新的人機結合方式思維。變革了教學模式，利用技術建構以學習者為中心的教學行為，多元化、現代化特點使個性化學習成為可能，真正的因材施教。情感互動需要教師與學生發生心靈的對話碰撞。如果把在線課單一的用做直播公開課，其本質上是一種單向傳播，課程時間長、課程內容單一，效果并不如人意。直播公開課在效果上單一，課程設計上就沒有把學生體驗放在核心，如何監督每個學生的學習狀態？如何了解學生的學習進度？如何滿足每個學生個性化的需求？又如何與學生進行互動、提升課堂體驗和效果？從設計上是否滿足單個學生的需求的。我們認為有互動和情感體驗的在線課堂是核心拐點，在線互動課才是機會。學校制定了一站式遠程互動學習方案，幫助教師搭建再現閉環流程環境，在直播的基礎上實現遠程實時互動。課前以學定教：布置預習任務學情實時反饋，檢測智能批改，學情分析調整策略。課中順學而教，在線直播，品目分享，語音講解，雙向互動，趣味探究，氣氛活躍。隨堂監測職能批改，高效反饋，直播回放，多重觀看。課后，靶向練習，定向輔導。課外，自主學習。學、練、測流程查漏補缺。根據興趣愛好選擇特色課程拓展學習，這樣實現線上線下的真實有效互動。

三、實現“三個協同”，促進“后疫情時代”在線教育與線下教育深度融合

這是“面對面教學與在線學習的結合和優勢互補”的深入，核心是“如何使用技術來讓學習更有效”。在線教育的本質是教育，在線只是手段，教育服務的是教師和學生。理想的教育是在線教育與線下深度融合，讓擁有不同學習能力的學生有自己的個性提升方案，培養能力、思維和價值觀、成就感。

（一）協同教書與育人

形成“在線教育+教育變革=高品質學校發展的新生態”，培根鑄魂。將愛國主義教育、信仰教育有機融入線上線下教育。學校認為，開展線上線下跨學科項目主題學習是很好的一種形式。對學生進行生命主題教育“五個一”的跨學科學習：“一節生命教育課”，統一播放校長和主任開篇主講課；“一節生命教育主題班會”，面向學生和家長，由班主任實施；觀看“一部生命教育電影”，教育部推薦影片，學生自主觀影；學生寫一篇生命教育日記；完成一項珍愛生命展示，可讀、誦、畫、寫、演。

（二）協同教與學

形成“在線教育+教育共同體=協同創新一體化發展的新品格”，培養自主學習能力。線上線下混合學習，需要轉變教師的角色，更多關注學生的“學”，教師要做學生學習的指導者，學習資源的供給者，學習活動的組織者、設計者，促進學生交流互動，讓學生在共建共享中自主管理，學會學習，這尤其需要教師和教研轉型。教育平臺也累積了大量的優秀教學視頻，這必將為每一位教師的專業成長搭建更廣闊的成長平臺，從“教為中心”“師為中心”“書為中心”到“學為中心”再到“生為中心”“問題為中心”“任務為中心”……讓線上教研促進學研，由學研再促進教研。教育即解放，教師即開發，課堂即學堂，天性即個性，成長即成功。線上教學，如果沒有“學習者個性選擇、學習者參與建構、學習者自主分享、學習者深度互動、學習者社群建設”等，有效學習和教育就很難發生。線上線下混合教育，還需要智力眾籌，資源共享，充分發揮每個教師的作用。為了實現優質資源共享，不必要求所有教師都做直播課的“網紅”，讓骨干教師面向更多的學生進行課程直播可以最大化用好優質資源，同時所有教師分工合作加強集體教研，強化每個教師的個性答疑，能更好地盤活教師資源，加強對學生個性化的指導。同時，彌補家庭教育的短板，建立家校共育共同體，也是聯合育人的必然要求。

（三）協同課程與生活

形成“在線教育+開放融合的課程=高品質教育發展的新探索”，五育并舉。倡導真實的學習，讓學生在真實的學習情境中，學習解決真實世界的問題，實現德智體美勞全面發展。教師自己就是最重要的課程資源。所有教師在參與課程開發時要更多地反求諸己，更多地因地制宜，更多地注重自己本身的教育力量和影響，綻放最美好的生命姿態。