構建“開放生態”經營“閉合課室”

劉玉玲

關鍵詞：“停課不停學”；開放生態

中圖分類號：G45文獻標識碼：A

文章編號：1009-010X（2020）15-0051-03

“停課不停學”期間學生居家學習，是公共衛生突發事件下的危機處理方式。學習空間從學校轉移到家庭，學習方式從線下轉為線上，對學生來說是極具考驗其自律性的。如何在全國上下“共戰疫”的這本“大教科書”的引導下，讓學生也一同“參戰”，使他們借助網絡，有更多的生命成長體驗，同時也能精于學業，這是擺在中小學教師面前的重大課題。

“備預不虞，古之善教也。”教育是引領學生未來的事業，作為教師必須站在“網課”之前，謀劃演練，換位到學生視角，感受每一個成長點，每一個可能的思維“岔路口”；隨時設“路標”，讓教學過程中的“他律”柔化成“自律”的“拐點”。

一、領跑時間，鋪設網絡學習“高架橋”

教育部“停課不停學”的通知下發之后，通過釘釘平臺熟練的操作流程，學校架設了通往每個家庭的網絡學習“高架橋”，網課“三字經”成了教師的“路標”。（表1見文末）

二、技術賦能，構建有情有理的“開放生態”

互聯網技術的發展，打造了當今“跨界融合，共創分享”的智能時代。作為教育者，必須時時踮起腳尖遠眺未來，才可能做好當下的教育。互聯網某種意義上就是教育發展的“高速路”，可以為教育擴容。教師只有沉潛網絡，才能幫助網絡“原住民”的學生“上岸”，“墾荒植綠”，構建他們有情有理的“開放生態”。

（一）寸屏參戰，一“網”情深

今年的疫情讓國人唏噓不已，那些疫區的“逆行者”，用生命給所有人上了一堂人生大課，作為教師，我們順著他們的背影，繼續引導學生深度體驗，全情共鳴，群智共振，直抵心靈。例如，教師和學生一起寫《我這樣參戰》的日記，用任務驅動的方式，把學生散碎語言，指尖零碎文字的網絡“聊天語態”，變成自我教育的“日記體”。通過微信公眾號展播的方式，督促他們深度思考。在班級群中也經常分享其他班級學生的“戰疫心聲”；在平臺里看圖說話，講白衣戰士防護服上的文字含義，講各地防控疫情的小場面大情懷；透過“山川異域，風月同天”的捐贈標語，講民族觀，講國際友誼。培塑大德大愛大情懷，是教育培根鑄魂的捷徑，全國戰疫的大事件為教師提供了最好的教材。

（二）共建理性邊界，斗室有乾坤

成人與青少年的社交平臺并不相同，平臺的差異性在于自由開放度的不同，在于資訊內容的不同。疫情期間，通過“停課不停學”的號召，把學生網絡在線合理化，這種轉變讓每個教師都有了一項新的使命：變“堵”為“疏”。在無邊界開放的網絡空間中，引一股清流，進注到學生的網絡思維中，培根鑄魂，引導青少年重塑價值觀，讓每個人在自己的空間里都長成“圈友”的一面旗幟。

例如，利用近期關注度較高的網絡話題，給學生理性思考的導向，引導他們在網絡的自由天地里能夠“全局觀，細致析，理性思”，少些人云亦云，多些沉淀理智，舉一反三、觸類旁通，“經營”自己的思維、思想。

三、愛智在線，經營有思有悟的“閉合課室”

互聯網的開放空間，無限拓寬了新形勢下課堂學習空間的同時，也對專注學習提出了極大挑戰，如何在網絡屏幕中引入“人的智能”，讓愛與智慧通過互聯網點對點滲透到學生的日常學習中，從思維角度建立“閉合課室”，引導學生深度學習。這需要教師重塑課堂結構，創新互動，建立廣博深厚的知識結構，變通融會貫通的行為方式。

（一）加快節奏，環形閉合思維場景

為了最大可能保護學生視力，保證思維的專注，必須通過快節奏任務驅動，把學生的思維場景閉合在30分鐘的知識能力系統中。通過課前預學的反饋數據確定教學起點，課堂上共性問題集中點撥，根據知識、能力、思維等分類，由淺入深建構學生的思維系統。重點突破，保證文字、語音、圖片、連麥等多形式互動，讓學生的思維結果時時被關注；作業鞏固拓展，強化系統積累，文科的思維導圖設計，理科的實驗遷移，多角度盤活知識，提高知識的遷移運用能力。比如，生物課復習了《酵母》，作業便是融合家務勞動的蒸饅頭，炸油條，做蛋糕。這種學習場景，便于知識的結構化總結，利于知識的訪問和提取，強化知識的重現與運用頻率。同時可以打破學科邏輯鏈，跨界融合，在家庭生活中，找到情境脈絡的支持，確定針對性的解決策略，也便于提高學生學習的獲得感和成就感。

（二）新奇開場，對點聚焦情志

網課沒有統一的上課鈴聲，學生進入不同學科的直播間，完全靠時間的把握。進入直播間，思維、情緒都要調整。網課初期，新聞媒體各渠道關于疫情的全方位通報縈耳繞目，如何在社會這本大教科書中，挖掘思政價值？如何引導學生通過自己的眼睛思考？是教師在“停課不停學”的網絡教學中應當不斷思考的問題。例如，從起始課開始，每天在直播候課時給學生呈現一些不一樣的素材，或激發斗志，或聯網當下，或接軌未來，或趣引課堂。

課前藏頭詩：（表2見文末）

放大學生的“優勢”，也是根除他們“雜草”的捷徑之一。在引課環節先后加入家長的獻身說法，學生的學法導航，心靈驛站等內容，讓學生挖掘自己的優勢，投屏展播。通過“小老師”“小命題員”等角色扮演的方式，提高學生知識能力對點提升的效率。教師的價值在于整合新資源，融跨學科，多機制調適學生專注度，深廣擴容他們的思想。引導他們在屏前安靜思考，多元表達，讓核心價值根植心底，帶領每個學生創新“種子”，耕耘自己的精神信仰，期待這些價值觀能在他們的思想里“枝繁葉茂”。

（三）模擬現場，讓競爭看得見

青少年階段，同伴的影響力不容忽視。個體的網課學習，極容易讓基礎處于中下游的學生失去戰斗力。所以在“停課不停學”階段，要從時間、空間的二維空間中創設學習場景的現場感，讓學生彼此給力，讓他們之間的競爭看得見。除了通過網絡續航小組的監控機制外，借助網絡，通過點評教師發到群里的“優秀作業”，讓每個學生都清楚最高標準；晚上，小組家長輪值，通過“視頻會議”屏控自習，參照最好的榜樣，做最好的自己。每周一的云端升旗儀式，每周五晚上八點的班會，“云端月考”“云端百日誓師大會”等活動，從時間維度，引導他們自念“緊箍咒”，讓成長的“拐點”如期與學生生活交會，讓他們在個體的小空間中，感受群體的成長助推力，這種“現場感”的學習場景的創設，是對返校復課的最好鋪墊。

“停課不停學”，為在線教育的發展按下了快進鍵，是一次對全體教師的信息素養提升的絕佳時機。“互聯網+教育”在基礎教育階段，必須通過教師智慧的投入與引導，愛在左，智在右；想在未來，做在當下；向未來，培植學生的信息素養。人機協同，群智開放，在推動“互聯網+教育”的進程中，對未來線上線下教育模式的建設思考中，教師是參與者、探索者，更是受益者。