對校內傳統課堂向網絡課堂轉化的思考

賀進

摘要：2020年寒假延期，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合印發《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》。一時間，各種網絡平臺開始了搶生大戰，最先開始免費網絡課堂的是一些商業網站，后面很快引發了其他網絡資源的跟進，各種針對學生的網站、APP、公眾號、自建群等相繼爆發。網絡教育市場的風生水起帶動了線下資源向線上資源的遷移，這種遷移不是簡單的內容與形式的遷移，而是體現了一種教育模式的變革。校內傳統課堂向網絡課堂轉化，需要教師、學生、平臺、制度等的變化和適應，創新性建設勢在必行。

關鍵詞：校內；傳統課堂；網絡課堂

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2020）15-0022-04

在2019年及以前，國家出臺的關于在線教育的規章文件，還沒有形成系統的管理線上教育資源的法規體系，更多的是一些指導意見，如《教育部等十一部門關于促進在線教育健康發展的指導意見》教發〔2019〕11號文件等。同時，國家的教育規劃中關于教育資源的“互聯網+”建設還未見最終成效。要完成“停課不停學”，需要我們提前把“互聯網+教育”的后續計劃提前。當下，大學、中小學依靠自身和社會資源廣泛開展線上教學，資源和技術較好的學校，通過自己的網絡平臺，把校內傳統課堂的教學內容轉移到線上；資源和技術較弱的學校，則通過商業在線平臺遷移教學內容。網絡課堂按交互方式分類可以分為錄播型和直播型，這對大部分在校教師來說是一個新的挑戰，從軟件操作到硬件設備，再到授課形式都需要適應和熟悉。現在我們面臨的是如何更好地把學校傳統課堂轉化為網絡課堂，以及網絡課堂后續的建設和再利用。

一、校內傳統課堂向網絡課堂轉移的條件

把校內傳統課堂轉移到網絡課堂，需要教師、學生、方法和載體逐一做出調正，從學校教室到線上平臺，變化的不僅僅是環境，還有相應的制度等。

（一）平臺的建設或利用

校內傳統課堂以教室為載體進行教育教學。當載體變為網絡時，虛擬平臺的建設就成為必要的條件，從軟件到服務器，以及網絡流量等均需要投入。當下一些重點大學有技術和資金建立自己的網絡平臺，中小學學校如果要進行大規模的課堂數字化則只能利用商業網絡平臺來進行。如2020年寒假，微信的企業號支持教師在班級群聊中發起“群直播”，學生通過微信直接收看上課，不用再安裝其他額外的APP；釘釘APP開設的“在家上課”，并緊急擴容服務器，以應對巨大的流量沖擊。校內傳統課堂向網絡課堂轉化，網絡課堂平臺建設需要大量的資金和人力，教育部早在2018年就啟動了旨在平衡教育資源的《教育信息化2.0行動計劃》，推動教育信息化的升級，網絡的覆蓋只是邁出了第一步，虛擬數字化平臺的建設和利用應是接下來需要著重開展的工作。

（二）技術保障

校內傳統課堂的教學技術以教師個人的表述能力、經驗為支撐，用黑板、粉筆就可以完成一節課。網絡課堂則需要學校教師熟悉對應的軟件操作，如攝像頭的設置、音頻的截取合成、格式的轉換等各種技術。學校教師網絡課堂的直播或錄播，不同于網紅的直播和錄播，網紅為了追求效果和流量，會組成分工明確的團隊來進行操作，內容、技術是分開的。而學校教師針對的是自己網絡課堂中的有限學生，學校不會為每一個教師個人組建團隊來上一節網絡課。典型的做法是學校指定一款軟件，讓熟悉該軟件操作的教師指導其他老師使用，具體的技術操作還是由教師個人來完成。對軟件使用技術的熟悉是保證學校教師完成網絡課堂的必要條件。

（三）呈現內容的變化

校內傳統課堂，教師利用黑板、白板等多媒體組合，可以呈現出具體抽象的內容，尤其對于一些實驗、實踐類課程，面對面、直觀的教學效果較好。網絡課堂，局限于呈現方式，學生以視聽為主，一些實踐類課程只能以視頻的方式呈現已有的結果，所以呈現內容的變化是制約校內傳統課堂向網絡課堂轉化的內在因素。

（四）教學方式的變化

校內傳統課堂注重創建有意義的學習情境，教師指導學生進行有意義學習。網絡課堂，教師營造的教學界面主要起到引導作用，學生需要主動構建知識的學習意義。同樣是講述和展示校內傳統課堂教學時，教師能參照的學生反饋信息更多，網絡課堂則相對較少，反映到教學操作中就是前者能及時調整節奏和方式，后者比較滯后。這說明，教學方式的變化是教師和學生需要適應的地方。

（五）學生學習方式的變化

校內傳統課堂上，學生學習時，上有教師督導，旁有同學示范，整個學習場景規范森嚴。網絡課堂上的學生，以活躍度為指標顯示自己的存在，靠自律完成學習進度，個體受到的干擾因素較多。學生適應這種學習方式是校內傳統課堂成功轉向網絡課堂的重要條件。

（六）教學秩序的變化

學生在學校學習，班級紀律、課堂秩序是約定俗成的，教師的課堂教學、評價體系是成熟完善的，這種制度可以遷移到所有的校內傳統課堂，因為學生群體和教師相對固定，不會出現脫節。網絡課堂的秩序建設一直是一個空白，除了課程的時間，其他可以控制的因素較少，一節網絡課堂中的學生群體是不斷變化的，你永遠不知道下一個坐在屏幕前的學生的狀態如何，先前建立的秩序是否適合當下。網絡課堂中學生的流動性使課堂制度建設依賴于使用者的自律，對課堂效果的評價亦趨向于個性化。

二、校內傳統課堂向網絡課堂轉化時存在的問題

校內傳統課堂向網絡課堂轉化，有均衡教育資源的目的，也有滿足個性化需求的成分，需要持久進行下去。目前，有以下問題需要思考。

（一）流量

2020年線上教學大規模出現，有很大一個因素是商業網站的免費開放，教師和學生可以免費使用。大規模的客戶涌入，對于網站是一個挑戰。網絡課堂的流暢度是學生體驗的重要指標，同一個端口，學生在同一時間進入，勢必影響觀感。另外，流量是與資金相聯的，商業網站的免費政策結束后，如何維持現有網絡課堂的流量規模不下滑是一個問題。非商業的學校自建網站，針對的群體是特定范圍內的師生，流量相對來說較為平穩。

（二）組織與管理

大規模的課堂轉移對于學校來說沒有任何經驗可以參考，在組織和管理上都是摸著石頭過河。現在已經出現的問題是管理者對網絡課堂的形式停留在校內傳統課堂上，比如還在以簽到、成績等為準則要求師生，而不是以開放的原則運行。校內傳統課堂和網絡課堂的運行環境決定了各自的組織和管理特點，前者集中、封閉，后者分散、開放。對于網絡課堂的組織和管理，還需要繼續探索。

（三）學生作息與健康

網絡課堂的學習可以是碎片化的組成，時間不能按校內傳統課堂的標準計算。學生在電腦面前，受影響最大的是視力，長時間盯著屏幕，眼疲勞引發的不適最讓人苦惱，現在還沒有有效的技術解決這個問題。碎片化的學習模式，會對學生的作息習慣產生影響。

（四）教師的工作量

相比校內傳統課堂的備課、上課、作業，學校教師的網絡課堂多了自己“制作、上傳”的工作，這需要教師額外付出時間，增加了工作量，這也是為什么現在網絡課堂教師不能主動參與的一個原因。

（五）網絡環境的不可控

網絡課堂運行的虛擬環境，有很多不可控的因素，如一些惡意軟件的侵擾，這是普通教師無法處理的，學生面對的課堂界面，會有很多廣告元素。商業網站的盈利主要在廣告，廣告的鏈接界面是干擾學生注意力的主要元素。

（六）資源建設的重復

校內傳統課堂因為班級容量和教學時間的原因，學生分班、教師分組來進行教學。校內傳統課堂向網絡課堂轉化的時候，這個制約因素可以通過技術手段化解，如果還是所有的科任教師不分優劣同講一節課，那就是資源建設上的重復和浪費。

（七）資源審核的主體不一

對校內傳統課堂資源的審核，學校有專門的團隊負責，比如教案、上課過程、上課效果等，而且能針對教師的特點提出改進意見。網絡課堂資源的審核，除了學校團隊還有網絡督查等職能部門，大家用的標準不一樣，比如一位講生理課的教師，學校團隊認為課程內容可以，但網絡督查部門認為涉及敏感詞匯和圖片，不予通過，這是審核主體不一造成的結果。

（八）豐富網絡資源下的有效選擇

校內傳統課堂，學生對課程資源的選擇權幾乎為零，即便是執行“走班制”的學校，學生仍不能有太多的選擇。網絡課堂恰恰相反，海量的資源使學生無從辨別，只能通過不斷體驗來選擇適合自己的，這是一種以時間成本換取可行結果的做法，暫時還沒有更好地選擇。

三、基于問題的思考

校內傳統課堂向網絡課堂的轉化應該是優勢教育資源的組合與提升，不是簡單地遷移。從制度到學生需要，都是要考慮的因素。

（一）對社會商業網絡平臺的利用

教育的發展是全社會的責任，校內教育如何有效利用校外社會資源進行傳統課堂向網絡課堂轉化是一個資源綜合調配的社會問題。關于網絡平臺，有很多商業公司開發了APP，從制度植入到學習安排，有很多資源質量良莠不齊。教育部2019年印發《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》，就治理校園APP亂象的工作單列一條，提出教育部將與網信部門開展聯合行動治理校園APP亂象。同時研究制定規范校園APP管理的意見，規范第三方校園APP的引入和自主開發校園APP的建設，探索建立規范校園APP管理的長效機制，促進移動互聯網有序健康發展。可見利用好社會資源，政府的引導起到關鍵的作用。各個省市隨后相繼出臺了適合本地情況的法規，對社會商業資源采取引導合作的原則，開發適合學校自身的平臺。現在校園內的APP留存下來的都是大型網絡公司開發出來的成熟產品，中小型網絡公司只能活躍在外圍。這種壟斷趨向是社會資源競爭導致的，學校的可選擇性在減少，但可靠性和適應性在增強。

（二）校內優勢資源的分配

校內傳統課堂對教學進行組隊制度，每一組都有經驗豐富的老師，也有年輕活潑的新人，轉化成網絡課堂不能搞一刀切，需要打亂原有的配屬，集合各自的優勢創建課堂。經驗豐富的教師可以著力打造教案，年輕適應力強的教師可以出鏡或后臺制作，要改變單打獨斗的模式，使優勢資源發揮功效。

（三）制度建設

校內傳統課堂向網絡課堂轉化，需要學校建立相應的制度去支撐運轉，制度要體現勞有所得、優有所獎的原則，要實現常規化運行，定期輸出，這樣才能形成規模化，真正對課堂教育起到有益補充。

（四）教師、學生的需要

任何教育形式都要以學生為本，從學生的需要出發進行建設。校內傳統課堂向網絡課堂轉化中，學生的需要是什么。除了查漏補缺，復習、預習重點難點外，減少學業壓力，靈活轉化學習模式應該是更深層次的要求。對于教師來說，這種轉化不僅僅是講授知識，更是拓展教育的途徑，進行精準教育的開始。