小學語文課堂中“詞語教學”的策略初探

肖睿悠

詞語學習是語文教學中最基礎、最根本的內容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。簡約、豐滿、扎實，靈動而又充滿智慧的詞語教學有利于夯實學生的語文基礎，有利于小學生閱讀能力的提高和良好語文素養的形成。

為了讓詞語教學活動情趣盎然，涌動智慧和靈性，我在教學實踐中不斷探索詞語教學的有效策略，巧妙地將詞語教學與閱讀教學有機融合，使詞語教學“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

一、緊扣文眼，咀嚼重點詞語品出靈魂

在詞語教學中我重視發掘關鍵詞，巧妙預設，創設情境，讓其反復呈現，從音、形、義、用等方面多角度多層次咀嚼在咬文嚼字中深刻領悟。在教學《清澈的湖水》時，緊緊抓住看似簡單的動詞“攥著”。首先我讓學生在課文中找出帶有攥著”的句子。接著讓學生思考“攥著”還可以換成別的什么詞？學生換成了抓著、拿著、握著。最后請學生討論小潔為什么緊緊“攥著”面包紙？使學生明白了小潔生怕面包紙掉進湖里破壞了美麗的湖光山色。通過咀嚼“攥著”，咬文嚼字重錘出擊，潑墨如云，讓學生去體味、體察小潔的心理活動—剛想把面包紙丟進水里，卻湖里被美麗的景象吸引住了，于是不忍心丟，生怕面包紙掉進湖里破壞了美景。從而走進小潔的內心，感受小潔美好的心靈，這就品出了語言文字背后的情味、意蘊和靈魂。

二、適時運用遠程教育資源，創設詞語描繪的情境

詞語是情境的概括，圖畫則是情境的再現，通過遠程教育資源展示詞語所描繪的情境，引導學生人情入境地觀察圖畫，描述圖畫，能使抽象的詞語生動起來，便于學生理解。

在教學《王二小》一課時，課文中“掃蕩”這個詞脫離了學生的生活經歷。我適時的運用遠程教育資源中的視頻、音頻、圖片等媒體資源播放了一段反映日本鬼子實行“三光”政策、燒殺搶掠、無惡不作的錄像。學生通過看畫面不僅理解了“掃蕩”這個詞的內涵，而且激起了學生對日本鬼子的憤恨，產生了同仇敵愾之感，為學生體會王二小對鬼子的恨和對人民的愛做了很好的鋪墊。

三、有效置換，探尋詞語的意蘊之美

在閱讀教學中對關鍵詞語進行有效置換，能自然巧妙地將語文的工具性和人文性融合在一起，達到真正的語文之道。

在教學《慈母情深》這篇課文時，為了讓學生深入理解“慈母情深”，受到豐富的情感熏陶，潛移默化的體悟文章語言的精妙之處，培養學生的語文意識，我引導學生以敏銳的眼光去捕捉作者連用的四個“立刻”，讓學生嘗試能將“立刻”置換成那幾個詞語？學生討論交流后置換成了“趕緊”、“馬上”、“迅速”。我趁機把原句和置換后的句子讓學生朗讀比較。

原句：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”置換后的句子：“母親說完，趕緊又坐了下去，馬上又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”

學生通過朗讀感悟原句和置換后的句子，把四個“立刻”與“馬上”、“趕緊”、“迅速”等詞語進行比較辨析，學生認為置換后的句子沒有原句好，因為學生從四個“立刻”感受到了母親爭分奪秒的忙碌，感受到了母親特別疼愛自己的孩子，但是她沒有時間按多跟兒子說一句話，只是為了多干一點活，多賺一點錢！進步展現了“立刻”的意蘊之美。

四、細讀文本，揣摩感悟詞語的人文內涵

我在細讀文本的基礎上，抓住理解內容、感悟形象的關鍵詞語引導學生深入地研讀文本，探尋詞語中蘊含的人文內涵，巧妙落實語言文字的訓練，從而實現與文本的有效對話。

在教學《狼牙山五壯士》一課時，在細讀文本的基礎上，我讓學生通過揣摩感悟“走”這個詞的人文內涵來感受五壯士堅強不屈、不怕犧牲的英雄氣概。五壯士完成掩護任務后，為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。學生從一個“走”，便體會到了班長馬寶玉大義凜然、義無反顧的英雄氣概。一個“走”寫出了五壯土把生的希望留給了人民，把死的危險留給了自己，這是多么難能可貴的舍己為人的精神??！

在《橋》這篇課文中，為了讓學生感受老支書無私無畏、不徇私情、英勇獻身的形象，我抓住“揪”和“推”進行教學。在生死關頭，老支書一把“揪出”小伙子。“揪出”這個詞語看似簡單，卻蘊含著這位老支書的心靈密碼。作為一位老支書 和為何在生命危急時刻，把自己的兒子留之下，把機會讓給別人？最后只剩老支書和小伙子時，老支書卻用力把小伙子“推上”木橋。這一“揪”一“推”把老支書這個寫人物形象刻畫得淋滴盡致，兩個詞既體了現了老漢作為黨支部書記不徇私情的大愛，又表現了舐犢情深的父愛。

五、讓詞語與精神協同發展，水乳交融

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：學習言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西?！罢Z文教材中的關鍵詞語往往蘊含著豐富多彩的內容，具有豐富的人文內涵，集哲學、審美為一體，是民族精神的神彩之所在。

我在和學生學習《我的伯父魯迅先生》一課時，對文本中“飽經風霜”一詞的理解沒有滿足于讓學生停留在字面的理解，滯留于純文本之中，而是追求詞語與精神協同發展。我讓學生把讀到的語言文字與生活經驗聯系起來，請學生閉上眼晴，回憶在生活中看到過的“飽經風霜”的臉，幫助學生在意識中再現詞的形象。接著請學生用自己的話來形容課文中車夫的這張臉：布滿皺紋、眼眶深陷、顴骨高聳、臉色臘黃、嘴唇干裂、頭發蓬亂………然后讓學生根據這張臉去了解車夫。學生從這張臉判斷這位車夫貧窮，吃不飽穿不暖、身體瘦弱多病、拉車很苦很累、經常受人欺負·最后我用多媒體出示油畫《父親》后，讓學生通過觀察畫面后寫一句話來形容這位父親，結果90%以上的學生都寫了“飽經風霜的父親”。學生對“飽經風霜”這個詞的理解沒有停留在字面上，而是學會了靈活自如地運用，“飽經風霜”已經進入了學生的精神領域，深深地喚起了學生對車夫的憐憫與同情。“飽經風霜”這個詞在學生的心靈上鮮活起來了，詞語和精神達到了水乳交融的程度。

詞語是蘊涵著獨特審美性格的精靈。簡約、豐滿、扎實，靈動而又充滿智慧的詞語教學令人耳目一新，如沐春風如映日荷花"綻放異彩，成為了閱讀教學一道亮麗的風景線，使閱讀課堂變得輕松而高效，為學生展現了一個廣茅豐美的語文世界，一個神奇絢爛的語文天堂。

（作者單位：四川省成都市金沙小學（B校區））