初探教學模式在中學體育教學中的應用

李華杰

【摘?要】新課改背景下，初中體育教學的實施目的是學生自主鍛煉，獲得體育知識，掌握體育技巧。筆者結合自己的教學經驗，從以下四個方面入手，詳細闡述如何在體育教學中應用教學模式。

【關鍵詞】初中;體育;教學模式

傳統中學體育教學的實施重視注入知識和訓練技能的教學方式，在學生被動接受過程中，不僅沒有掌握有價值的體育知識和體育技能，而且逐漸喪失學習興趣，影響體育教學質量和學生自身健康發展。實施新課程改革以學生為中心，要求教師優化傳統教學方式，結合學科特點和學生的發展需求，探索多種教學模式，推動學生有效發展。關于體育教育，想指導學生有效學習，教師不僅給學生提供了自主學習的機會，也讓學生積極探索，讓學生在身邊的實踐中，探索有價值的體育知識和技能，加強理解，積極鍛煉，塑造健康的軀體。探索教學模式，重視學生自主探索的教學模式，在實現體育教學目的中發揮著重要作用。因此，我在開展中學體育教學活動時，靈活應用教學模式進行探討

一、創設探索情境

初探教學模式在中學體育教學活動中的應用，首先喚起學生興趣，學生發揮自主性，自主探索和思考。灌輸知識當然不能刺激學生的學習興趣，也難以引起學生的探索。把知識內容形象、具體情況滲透進去，不僅能點燃學生的興趣，還能讓學生有效地探索體育內容，自然地提高體育教學質量。因此，我在實施中學體育教學活動時，在教學開始時，結合教學內容，為學生創造多樣化的情境，引導學生的體驗和探索。

以“排球”為例，在教學引進活動過程中，我首先利用多媒體技術直觀地播放了中國女排在奧運會上的精彩表現。感人的畫面容易抓住學生的視線，很多學生在看的時候都很興奮。學生進入積極的學習狀態后，我問學生：“你們想學排球嗎？你想知道怎么打排球嗎？”這樣的問題直接擊中了學生的內心，學生對排球學習產生了興趣。另外，也有學生在問題的引導下，聯系自己的運動經驗，自由探討排球的規則和方法，自然地創造自由的教育氛圍。

二、配置探究任務

探索教學模式在中學體育教學活動中應用的首要目的是讓學生自主探索，探索有價值的體育知識。教師直接向學生展示教育內容，很難達到目的，甚至會剝奪學生自主探索的機會。研究任務作為研究教學的重要組成部分，是學生實現研究的依據和主要途徑。并且，有效的探索任務可以顯示學生自主探索的方向性，確立學生對學習知識的感性認知，有助于提高課堂學習效率。

以“前翻”為例，在開展教育活動之前，我首先利用多媒體技術播放了自己的演示、錄制的微視頻。學生在看錄像的時候，我提出了一項任務，讓他們觀察錄像的內容，分析老師是怎樣預先轉移的。老師的前翻過程分為幾個具體步驟，每個步驟的動作要領說明如何，并考慮預先轉移的作用。在這樣的任務下，學生著眼于微觀，細致分析動作技巧，確立對前翻的感性認知。學生自主探索后，我隨機點名，讓幾個學生看到自己看到的內容，或者直接示威。在學生展示的過程中，我仔細觀察、發現問題，結合具體的動作技術，糾正、改進學生總結的內容，幫助學生正確掌握向前的動作技術，為提高操作水平打下堅實的基礎。

三、小組合作探索

受學習能力的限制，大多數學生在參加體育教學活動時出現了各種問題，特別是在探索體育技巧時，有些學生很難自主觀察、總結技巧，也很難自主應用技巧進行練習。目前體育教育的實施以班級為中心，面對幾十名學生，教師不能一一指導，忽視了一些學生，由于存在問題，學生的體育發展限制，甚至受到打擊，喪失了體育學習的積極性。面對這種情況，在探索教學模式時，教師要發揮集體合作的作用，引導學生合作探索，幫助學生在集體交流、討論中沖突思維，明確運動技術，獲得運動方法，互相監督，積極鍛煉，提高體育知識和技能水平，形成健康體質。

以“體前屈”為例，在自主學習過程中，有些學生受觀察能力、總結能力的限制，不能正確總結體前屈的動作技巧和動作要領。此時，我建議學生進行小組合作，將自己觀察到的內容分享給其他同學。在互相討論中，學生分享自己觀察到的技巧。通過這樣的討論，學生可以自主總結向前的動作要領。之后，我繼續作為小組，相互監督，鼓勵學生自主進行預轉訓練。在學生訓練過程中，本人進行巡視，及時發現學生存在的問題，指出錯誤，做出正確示范，在訓練和改進中，正確把握前轉動作要領，提高運動效率。

四、調查情況

教學評價是體育教學不可或缺的一部分，也是教師應用探究性教學模式的重要環節。有效的教學評價可以讓學生在教師評價下，正確把握自己的學習情況，掌握體育技巧把握情況，發現自己存在的不足，及時糾正，提高訓練水平。同時，教師掌握學生的知識掌握情況、技能訓練情況，從而及時調整教學，最大限度地滿足學生的運動需求，提高體育教學質量。為了有效發揮教學評價的作用，我在開展中學體育教學活動時，明確了評價方式和評價內容。

具體來說，在體育教學評估過程中，我指導學生判斷通過這節課掌握了哪些知識、哪些技術，是否構建了一個有效的知識體系，能否自主練習，是否與團隊成員進行了激烈的討論。在判斷這些內容時，我首先在小組中相互評價學生，指出各自的優缺點，然后根據對學生的觀察情況進行教師評價。在這樣的評價實施過程中，學生可以忽略補充不足，不斷發展，提高課堂教學效率，實現有效的教學。值得注意的是，期末考試時，我綜合采用學生的日常表現和測試成績，保證教學評價的客觀有效性，真正推動學生的發展。

綜上所述，在開展中學體育教學活動時，教師靈活應用教學模式，創設教學內容和學生學習的環境，提供激發學生研究興趣的任務，促進學生自主學習的團隊合作，對學生的集體交流進行有效評價，學生認識自己，改善不足，最終讓學生自主合作探索，獲得有價值的體育知識，掌握體育技能，積極鍛煉身體，實現健康發展。

參考文獻：

[1]黃寶儀.中學體育探究式教學模式的構建與應用研究[D].煙臺：魯東大學，2018.

（作者單位：廣安市前鋒初級中學校）