課堂培育社會主義核心價值觀的研究進展

桂新春，顏冰楠，周燕明，鄧麗燕

（廣東省連州衛生學校，廣東 連州 513400）

培育和踐行社會主義核心價值觀，是十八大以來黨和政府一直大力倡導和建設的國家意識形態，是同心聚力發展中國特色社會主義事業的精神力量，是實現中華民族偉大復興的“興國之魂”。培育和踐行社會主義核心價值觀，使其影響像空氣一樣無所不在、無時不有。對于如何培育和踐行，大家說法多樣，許多研究者從理論角度進行深刻闡述，也有研究者從踐行的途徑等方面進行探討。學生是民族未來的希望，培育和踐行核心價值觀的主要基地在學校，課堂又是學生接受教育的主陣地，但真正對學生心理造成大縱深突破式改造和完善的，還是課堂[1]。只有在課堂中進行培育，才能真正使社會主義核心價值觀的培育落細、落小、落實，才是真正抓住核心價值觀培育最重要的方式和人群，才能真正貫徹落實黨中央把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程。只有學生在課堂中將核心價值觀精神內涵理解清楚才能主動認同，在生活、學習及將來工作中進行踐行才有可能。大多數研究者將社會主義核心價值觀的培育重擔落到思政課課堂教學中，也有部分研究者嘗試在語文、英語及部分專業課程等課堂中進行培育，他們從課程特點、教育觀念和理念、方式方法、培育策略等方面提出獨到的見解，具有重要的借鑒作用。

1 根據課程特點選擇不同方式培育社會主義核心價值觀

1.1 思政課

思政課承擔著對學生進行系統意識形態教育的任務，是進行思想政治教育、堅定理想信念教育的主要場所，是培養和踐行社會主義核心價值觀的主渠道[2]。習近平總書記指出，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。上好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生“扣好人生第一粒扣子”。這就要求思政課教師根據社會主義核心價值觀內容整合現有的教材內容，將社會主義核心價值觀這一主線細化，并融入每門課程之中，在課堂中將其轉化為教學內容[2]。課堂中教師應在講授中明晰社會主義核心價值觀各個要點的精神實質，讓每一位學生清楚社會主義核心價值觀提出的背景、內涵，基于當前社會什么問題提出的？它的提出將對中國社會的發展起到什么樣的作用？這些內容都需要通過教師的講解學生才能明晰[3]。只有全面理解核心價值觀的內涵和實質，讓學生“知其然”，并且“知其所以然”，學生更容易入腦入心，在踐行時才不會走偏走錯。

1.2 哲學社會科學

哲學社會科學涵蓋了哲學、政治學、心理學、倫理學等學科，對學生的世界觀、人生觀、價值觀有著重要的影響。教師要找準哲學社會科學教學內容與社會主義核心價值觀的契合點，積極挖掘哲學社會科學教材資源，拓寬這些教材的探索空間，還原哲學社會科學教材的核心價值觀教育意蘊[2]。根據世情、國情、黨情和校情等深入挖掘社會主義核心價值觀的教學內容，并融入課堂教學進程中，有的放矢地進行社會主義核心價值觀教育，提高學生分析問題和解決現實問題的能力。

1.3 基礎課程和專業課程

基礎課程和專業課程的教學通常聚焦知識的傳授方面，忽略了學生在主要的學習時間內進行核心價值觀的教育，這種教學方式很難適應社會發展對價值觀引領所帶來的新挑戰，這就要求教師把知識和技能的傳授與對學生進行的世界觀、人生觀、價值觀的培養相結合，發揮各門課程教學的協同推進作用[2]。這就需要教師把課程中蘊含的社會主義核心價值觀的內容與教育資源充分開發出來，把核心價值觀的育人功能提煉出來，認真思考并找出教學內容與核心價值觀之間的契合點，將內容通過巧妙的設計，以喜聞樂見的方式隱性地滲透到課堂中[4]，同時注意思想培育的互動性、長期性。如語文課程是學生學習國家通用語對價值承載事實的接受過程，也是語音文字運用與主流意識形態的融入過程[5]。教師要充分挖掘和發揮語文課堂教學的德育功能，綜合利用典型篇目、優美句段、象征描寫、人物形象、課外閱讀、作文教學等多種手段，把社會主義核心價值觀教育貫穿于語文教學的全過程[6]。音樂課程通過強烈的情感色彩和生動豐富的感染力，令學生在主動的審美體驗中，心甘情愿地去接受社會主義核心價值觀[7]。在專業課教學中，教師通過事例的講解去影響學生的思想，同時教師注重自己的言行，率先踐行社會主義核心價值觀，引導學生樹立良好的學風和愛崗敬業的工作態度，促使學生孜孜不倦地追求專業知識，引導學生正確對待學術探索與研究過程中的得失，引領學生逐步形成正確的價值觀[8]。

2 課堂中積極轉變教育觀念和教學理念

近年來，世界各國的教育都強調教育取向從能力導向逐漸朝著價值觀導向轉變，我們黨歷來重視培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，聚焦的是造就具有正確世界觀、人生觀、價值觀的社會主義建設者和接班人，培養的是擔當民族復興大任的時代新人。因此，每位教師必須牢固樹立教書育人、育人為先的教育觀念[8]，摒棄過去的“以教師為中心”，堅持“以學生為中心”的教學理念。不管思政課教學，還是基礎課、專業課教學，教師都應在學生價值觀教育過程中擔負重要的責任。課堂中教師要正視學生價值沖突，抓住教學契機，實現角色轉換，將教師與學生置于相互尊重、共同探索的平等地位，構筑溫暖、有人情味、平等融洽的師生關系[9]。只有這樣，才可以使學生積極地參與課堂學習及交流活動，教師才有可能以自身的良好品格、科學素養、心理素質和責任心，潛移默化地引導學生形成正確的價值觀[8]。同時教師要深入學生生活，關注社會熱點問題，將社會主義核心價值觀與學生實際生活緊密融合，增強學生以核心價值觀回應和解釋現實問題的能力[9]。

3 社會主義核心價值觀進課堂的教學方式方法的探究

在課堂教學中，教師必須明確和牢固樹立“以學生為中心”的教育理念，著重培養學生的主體意識，引導學生主動參與課堂教學過程，堅持顯性教育和隱性教育相統一的方式培育社會主義核心價值觀，積極倡導新的教學方式方法，改變過去的“一言堂”和“滿堂灌”。

3.1 創建教學情景，運用角色扮演法

將社會主義核心價值觀內容貼近學生生活實際和學習狀況，將學生置于內涵豐富的情景中，通過設置懸念和問題[10]，將學生帶入“現實”情景中，學生根據相應的情景在課堂上進行角色扮演，通過對情景中的事件、思想和行為進行討論、分析[9]，讓學生做出正確的價值選擇，以增強其對價值觀的主動理解和認同，從而形成自己正確的價值觀念。

3.2 以問題為導向，運用探究式教學

在探究式教學中，強調“探索”和“研究”，通過教師的啟發和引導，學生展開自主學習，進行交流討論，可以有效地將教育過程轉化為學生主動學習的過程，實現教師與學生、學生與學生間有效的溝通與互動，形成教育過程中的學習共同體，增強價值觀教育的實效[9]。

3.3 推進開放式教學，發揮慕課、翻轉課堂等魅力

采用慕課等教學方法，將課堂專題教育和自媒體教學結合起來，構建當代青年所樂意接受的思政課課堂新語態[11]，提高學生的課堂學習興趣，增強學生之間的交流互動，有助于社會主義核心價值觀教育的順利開展，進而幫助學生樹立正確的價值取向。

3.4 結合優秀事例，運用案例教學法

教師要善于發現學生在生活中的價值沖突與危機，善于從教材中挖掘出與社會主義核心價值觀育人功能相關的，具有思想啟發、行為導向和心靈震撼的內容，在課堂教學中引導學生進行辯證分析、比較、判斷和選擇[8]，使他們養成辯證的思維習慣，當面對價值觀沖突時，能正氣凜然，堅定地踐行社會主義核心價值觀。

4 社會主義核心價值觀融入課堂的策略探討

4.1 教師要學深悟透，做踐行社會主義核心價值觀的引領者

毛澤東同志曾經指出“沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂”。習近平同志指出“如果沒有共同的核心價值觀，一個民族、一個國家就會魂無定所、行無依歸”。由于教師職業的特殊性，教師應該做社會主義核心價值觀的堅定踐行者和學生成長的引路人。在課堂教學過程中，為了達到預定的教學目標，教師首先要主動地、認真地學習和理解社會主義核心價值觀，對其精神內涵學深悟透，并在課堂教學過程中緊緊抓住這個靈魂，這樣，既可堅定自己的共產主義信仰，鞏固自己正確的價值觀，同時又能促使自己不斷提高教書育人的能力。如此，教師就能以自身的人格魅力感染學生，在教育教學中就可以真正做到為人師表，發自內心地傳道、授業、解惑，對社會主義核心價值觀的講解更加清晰明了，融入更加緊密、聯系更加到位，就更容易觸動學生內心，凈化學生的心靈，引領學生全面健康發展。

4.2 制訂合理的課堂紀律

紀律不僅是課堂教學秩序正常進行的保證，更是作為一個小社會（課室）里對大家的約束，反映了師生共同的價值訴求。課堂紀律作為課堂學習的行為準則與規范，對學生的思想觀念和行為活動將起到重要的價值導向作用，使他們明確哪些是可以做的，哪些是不能做的。因此，制訂合理的課堂紀律，教師率先垂范，并要求和引導學生共同遵守，這本身就是很好的價值觀教育[8]。

4.3 注重課中、課后教育的連貫性

課堂中教師首先應通過講授使學生明晰社會主義核心價值觀的精神內涵，針對學生關切的問題在課堂中進行討論，通過學生之間對核心價值觀的討論，經過分析，辨明是非，使學生最終達成共識，深化對核心價值觀的認識。課后作業也要體現核心價值觀與課堂知識的關聯和融合，要側重于對學生實際生活狀況和學習現狀的關切，激勵學生進行深層思考；也要給予學生自由表達個人意愿的空間[3]，使教師及時發現學生的真實狀況，以便進一步采取針對性的措施。通過課中、課后教育的連貫性，使學生全程受到核心價值觀的滲透，增強培育的效果。

4.4 以教學評價為抓手，使社會主義核心價值觀培育制度化

對學生的評價是教學的重要組成部分，通過評價可以提高課堂效率，激勵學生有效調控學習過程。這就要求教師在評價體系中結合社會主義核心價值觀的培養內容，并把核心價值觀的相關要求細化為具體規定，融入教育教學過程中，落實到教育教學各環節，以價值觀來調動學生學習的積極性，形成課堂教學與育人教育相互銜接的課堂教學體系[1]。

4.5 以信息技術為載體，促使培育方式現代化

科技的發展深刻影響著教學效果，網絡、微博、微信等數字信息技術對人的思想和行為產生了巨大沖擊，教師要因勢利導，將新媒體技術與社會主義核心價值觀的培育進行融合，如針對學生喜歡網絡和手機的現實，建立相關承載核心價值觀的內容和事例的App、小程序或互動平臺，時時觸動學生的心靈，以增強學生學習的時代感和吸引力[12]。