課堂培育社會主義核心價值觀的研究進(jìn)展

桂新春，顏冰楠，周燕明，鄧麗燕

（廣東省連州衛(wèi)生學(xué)校，廣東 連州 513400）

培育和踐行社會主義核心價值觀，是十八大以來黨和政府一直大力倡導(dǎo)和建設(shè)的國家意識形態(tài)，是同心聚力發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)的精神力量，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“興國之魂”。培育和踐行社會主義核心價值觀，使其影響像空氣一樣無所不在、無時不有。對于如何培育和踐行，大家說法多樣，許多研究者從理論角度進(jìn)行深刻闡述，也有研究者從踐行的途徑等方面進(jìn)行探討。學(xué)生是民族未來的希望，培育和踐行核心價值觀的主要基地在學(xué)校，課堂又是學(xué)生接受教育的主陣地，但真正對學(xué)生心理造成大縱深突破式改造和完善的，還是課堂[1]。只有在課堂中進(jìn)行培育，才能真正使社會主義核心價值觀的培育落細(xì)、落小、落實(shí)，才是真正抓住核心價值觀培育最重要的方式和人群，才能真正貫徹落實(shí)黨中央把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程。只有學(xué)生在課堂中將核心價值觀精神內(nèi)涵理解清楚才能主動認(rèn)同，在生活、學(xué)習(xí)及將來工作中進(jìn)行踐行才有可能。大多數(shù)研究者將社會主義核心價值觀的培育重?fù)?dān)落到思政課課堂教學(xué)中，也有部分研究者嘗試在語文、英語及部分專業(yè)課程等課堂中進(jìn)行培育，他們從課程特點(diǎn)、教育觀念和理念、方式方法、培育策略等方面提出獨(dú)到的見解，具有重要的借鑒作用。

1 根據(jù)課程特點(diǎn)選擇不同方式培育社會主義核心價值觀

1.1 思政課

思政課承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)意識形態(tài)教育的任務(wù)，是進(jìn)行思想政治教育、堅定理想信念教育的主要場所，是培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀的主渠道[2]。習(xí)近平總書記指出，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。上好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一粒扣子”。這就要求思政課教師根據(jù)社會主義核心價值觀內(nèi)容整合現(xiàn)有的教材內(nèi)容，將社會主義核心價值觀這一主線細(xì)化，并融入每門課程之中，在課堂中將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容[2]。課堂中教師應(yīng)在講授中明晰社會主義核心價值觀各個要點(diǎn)的精神實(shí)質(zhì)，讓每一位學(xué)生清楚社會主義核心價值觀提出的背景、內(nèi)涵，基于當(dāng)前社會什么問題提出的？它的提出將對中國社會的發(fā)展起到什么樣的作用？這些內(nèi)容都需要通過教師的講解學(xué)生才能明晰[3]。只有全面理解核心價值觀的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生“知其然”，并且“知其所以然”，學(xué)生更容易入腦入心，在踐行時才不會走偏走錯。

1.2 哲學(xué)社會科學(xué)

哲學(xué)社會科學(xué)涵蓋了哲學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科，對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀有著重要的影響。教師要找準(zhǔn)哲學(xué)社會科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與社會主義核心價值觀的契合點(diǎn)，積極挖掘哲學(xué)社會科學(xué)教材資源，拓寬這些教材的探索空間，還原哲學(xué)社會科學(xué)教材的核心價值觀教育意蘊(yùn)[2]。根據(jù)世情、國情、黨情和校情等深入挖掘社會主義核心價值觀的教學(xué)內(nèi)容，并融入課堂教學(xué)進(jìn)程中，有的放矢地進(jìn)行社會主義核心價值觀教育，提高學(xué)生分析問題和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

1.3 基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程

基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)通常聚焦知識的傳授方面，忽略了學(xué)生在主要的學(xué)習(xí)時間內(nèi)進(jìn)行核心價值觀的教育，這種教學(xué)方式很難適應(yīng)社會發(fā)展對價值觀引領(lǐng)所帶來的新挑戰(zhàn)，這就要求教師把知識和技能的傳授與對學(xué)生進(jìn)行的世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)相結(jié)合，發(fā)揮各門課程教學(xué)的協(xié)同推進(jìn)作用[2]。這就需要教師把課程中蘊(yùn)含的社會主義核心價值觀的內(nèi)容與教育資源充分開發(fā)出來，把核心價值觀的育人功能提煉出來，認(rèn)真思考并找出教學(xué)內(nèi)容與核心價值觀之間的契合點(diǎn)，將內(nèi)容通過巧妙的設(shè)計，以喜聞樂見的方式隱性地滲透到課堂中[4]，同時注意思想培育的互動性、長期性。如語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語對價值承載事實(shí)的接受過程，也是語音文字運(yùn)用與主流意識形態(tài)的融入過程[5]。教師要充分挖掘和發(fā)揮語文課堂教學(xué)的德育功能，綜合利用典型篇目、優(yōu)美句段、象征描寫、人物形象、課外閱讀、作文教學(xué)等多種手段，把社會主義核心價值觀教育貫穿于語文教學(xué)的全過程[6]。音樂課程通過強(qiáng)烈的情感色彩和生動豐富的感染力，令學(xué)生在主動的審美體驗(yàn)中，心甘情愿地去接受社會主義核心價值觀[7]。在專業(yè)課教學(xué)中，教師通過事例的講解去影響學(xué)生的思想，同時教師注重自己的言行，率先踐行社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)和愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度，促使學(xué)生孜孜不倦地追求專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)術(shù)探索與研究過程中的得失，引領(lǐng)學(xué)生逐步形成正確的價值觀[8]。

2 課堂中積極轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)理念

近年來，世界各國的教育都強(qiáng)調(diào)教育取向從能力導(dǎo)向逐漸朝著價值觀導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，我們黨歷來重視培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題，聚焦的是造就具有正確世界觀、人生觀、價值觀的社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)的是擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。因此，每位教師必須牢固樹立教書育人、育人為先的教育觀念[8]，摒棄過去的“以教師為中心”，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。不管思政課教學(xué)，還是基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)，教師都應(yīng)在學(xué)生價值觀教育過程中擔(dān)負(fù)重要的責(zé)任。課堂中教師要正視學(xué)生價值沖突，抓住教學(xué)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，將教師與學(xué)生置于相互尊重、共同探索的平等地位，構(gòu)筑溫暖、有人情味、平等融洽的師生關(guān)系[9]。只有這樣，才可以使學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)及交流活動，教師才有可能以自身的良好品格、科學(xué)素養(yǎng)、心理素質(zhì)和責(zé)任心，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀[8]。同時教師要深入學(xué)生生活，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，將社會主義核心價值觀與學(xué)生實(shí)際生活緊密融合，增強(qiáng)學(xué)生以核心價值觀回應(yīng)和解釋現(xiàn)實(shí)問題的能力[9]。

3 社會主義核心價值觀進(jìn)課堂的教學(xué)方式方法的探究

在課堂教學(xué)中，教師必須明確和牢固樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)過程，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一的方式培育社會主義核心價值觀，積極倡導(dǎo)新的教學(xué)方式方法，改變過去的“一言堂”和“滿堂灌”。

3.1 創(chuàng)建教學(xué)情景，運(yùn)用角色扮演法

將社會主義核心價值觀內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生置于內(nèi)涵豐富的情景中，通過設(shè)置懸念和問題[10]，將學(xué)生帶入“現(xiàn)實(shí)”情景中，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的情景在課堂上進(jìn)行角色扮演，通過對情景中的事件、思想和行為進(jìn)行討論、分析[9]，讓學(xué)生做出正確的價值選擇，以增強(qiáng)其對價值觀的主動理解和認(rèn)同，從而形成自己正確的價值觀念。

3.2 以問題為導(dǎo)向，運(yùn)用探究式教學(xué)

在探究式教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“探索”和“研究”，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流討論，可以有效地將教育過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間有效的溝通與互動，形成教育過程中的學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)價值觀教育的實(shí)效[9]。

3.3 推進(jìn)開放式教學(xué)，發(fā)揮慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等魅力

采用慕課等教學(xué)方法，將課堂專題教育和自媒體教學(xué)結(jié)合起來，構(gòu)建當(dāng)代青年所樂意接受的思政課課堂新語態(tài)[11]，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動，有助于社會主義核心價值觀教育的順利開展，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的價值取向。

3.4 結(jié)合優(yōu)秀事例，運(yùn)用案例教學(xué)法

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中的價值沖突與危機(jī)，善于從教材中挖掘出與社會主義核心價值觀育人功能相關(guān)的，具有思想啟發(fā)、行為導(dǎo)向和心靈震撼的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證分析、比較、判斷和選擇[8]，使他們養(yǎng)成辯證的思維習(xí)慣，當(dāng)面對價值觀沖突時，能正氣凜然，堅定地踐行社會主義核心價值觀。

4 社會主義核心價值觀融入課堂的策略探討

4.1 教師要學(xué)深悟透，做踐行社會主義核心價值觀的引領(lǐng)者

毛澤東同志曾經(jīng)指出“沒有正確的政治觀點(diǎn)，就等于沒有靈魂”。習(xí)近平同志指出“如果沒有共同的核心價值觀，一個民族、一個國家就會魂無定所、行無依歸”。由于教師職業(yè)的特殊性，教師應(yīng)該做社會主義核心價值觀的堅定踐行者和學(xué)生成長的引路人。在課堂教學(xué)過程中，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師首先要主動地、認(rèn)真地學(xué)習(xí)和理解社會主義核心價值觀，對其精神內(nèi)涵學(xué)深悟透，并在課堂教學(xué)過程中緊緊抓住這個靈魂，這樣，既可堅定自己的共產(chǎn)主義信仰，鞏固自己正確的價值觀，同時又能促使自己不斷提高教書育人的能力。如此，教師就能以自身的人格魅力感染學(xué)生，在教育教學(xué)中就可以真正做到為人師表，發(fā)自內(nèi)心地傳道、授業(yè)、解惑，對社會主義核心價值觀的講解更加清晰明了，融入更加緊密、聯(lián)系更加到位，就更容易觸動學(xué)生內(nèi)心，凈化學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生全面健康發(fā)展。

4.2 制訂合理的課堂紀(jì)律

紀(jì)律不僅是課堂教學(xué)秩序正常進(jìn)行的保證，更是作為一個小社會（課室）里對大家的約束，反映了師生共同的價值訴求。課堂紀(jì)律作為課堂學(xué)習(xí)的行為準(zhǔn)則與規(guī)范，對學(xué)生的思想觀念和行為活動將起到重要的價值導(dǎo)向作用，使他們明確哪些是可以做的，哪些是不能做的。因此，制訂合理的課堂紀(jì)律，教師率先垂范，并要求和引導(dǎo)學(xué)生共同遵守，這本身就是很好的價值觀教育[8]。

4.3 注重課中、課后教育的連貫性

課堂中教師首先應(yīng)通過講授使學(xué)生明晰社會主義核心價值觀的精神內(nèi)涵，針對學(xué)生關(guān)切的問題在課堂中進(jìn)行討論，通過學(xué)生之間對核心價值觀的討論，經(jīng)過分析，辨明是非，使學(xué)生最終達(dá)成共識，深化對核心價值觀的認(rèn)識。課后作業(yè)也要體現(xiàn)核心價值觀與課堂知識的關(guān)聯(lián)和融合，要側(cè)重于對學(xué)生實(shí)際生活狀況和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的關(guān)切，激勵學(xué)生進(jìn)行深層思考；也要給予學(xué)生自由表達(dá)個人意愿的空間[3]，使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)狀況，以便進(jìn)一步采取針對性的措施。通過課中、課后教育的連貫性，使學(xué)生全程受到核心價值觀的滲透，增強(qiáng)培育的效果。

4.4 以教學(xué)評價為抓手，使社會主義核心價值觀培育制度化

對學(xué)生的評價是教學(xué)的重要組成部分，通過評價可以提高課堂效率，激勵學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程。這就要求教師在評價體系中結(jié)合社會主義核心價值觀的培養(yǎng)內(nèi)容，并把核心價值觀的相關(guān)要求細(xì)化為具體規(guī)定，融入教育教學(xué)過程中，落實(shí)到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，以價值觀來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成課堂教學(xué)與育人教育相互銜接的課堂教學(xué)體系[1]。

4.5 以信息技術(shù)為載體，促使培育方式現(xiàn)代化

科技的發(fā)展深刻影響著教學(xué)效果，網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等數(shù)字信息技術(shù)對人的思想和行為產(chǎn)生了巨大沖擊，教師要因勢利導(dǎo)，將新媒體技術(shù)與社會主義核心價值觀的培育進(jìn)行融合，如針對學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的現(xiàn)實(shí)，建立相關(guān)承載核心價值觀的內(nèi)容和事例的App、小程序或互動平臺，時時觸動學(xué)生的心靈，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時代感和吸引力[12]。