PBL結合“金課”多模式線上教學在放射診斷學中的應用探索

鄭 陽，王曉明

（中國醫(yī)科大學附屬盛京醫(yī)院，遼寧 沈陽 110004）

傳統(tǒng)的放射診斷學課堂教學采用教師講授、學生聽課的模式，即所謂的“滿堂灌”“一言堂”，教師與學生之間缺乏互動，學生課堂參與積極性不高，不能及時反饋課堂學習效果，教師也無法及時掌握學生的學習情況，學生被動接受，沒有充分發(fā)揮主觀能動性，教學效果不理想。在新冠肺炎疫情期間，按照教育部及學校總體部署，利用放射診斷學國家級精品共享課程以及中國大學慕課平臺上的放射診斷學慕課等線上相關課程資源，采用多種網絡平臺工具開展線上PBL教學，對于提高學生發(fā)現問題、解決問題、歸納問題能力具有積極作用。

1 PBL線上教學實施過程

基于問題的教學方法（Problem-Based Learning，PBL）又稱問題驅動教學法。傳統(tǒng)教學模式中，教師統(tǒng)一講授理論知識，學生全程聽課，而PBL教學是以學生為中心、以問題為核心，通過給學生布置重點、難點問題，讓學生圍繞問題進行學習并尋找答案的一種教學方法。教師在PBL教學中主要是設計課程、提出問題、總結答案，同時回答學生在學習過程中發(fā)現的新問題。這種教學方法教師必須具備較強的課堂掌控能力和引導能力，對教師的要求較高[1]。（1）布置問題。首先，建立班級微信群，課前一周教師發(fā)布問題，問題涵蓋本章節(jié)的重點、難點及需要學生掌握的知識點，并且由淺入深、難度適當。課前學生進行線上慕課學習，以小組為單位完成教師布置的問題。（2）學生分組解決課前教師布置的問題。這一階段以學生自主學習為主，學生以組為單位對教師課前布置的問題進行分析討論、尋找答案，每位組員可以獨立完成1～2道題，最后組內進行答案梳理及整合。（3）教師引導討論及解決問題。線上PBL教學中，教師作為主持人，將舞臺交給學生，各組派代表介紹本組問題答案，組間相互學習補充。也可鼓勵學生提出新的問題，教師解答。教師在此階段主要起引導作用，當討論遇到困難或者偏離主題時及時給予幫助和引導。（4）總結評價。當各組學生做完匯報后，教師進行最后總結，將本次課的重點、難點進行梳理，對各組解答的課前布置的問題進行評價，總結及糾正學生的問題。

2 “金課”的概述及線上“金課”的實施

2018年6月，教育部召開新時代中國高等學校本科教育工作會議，吹響了建設一流本科教育的集結號。陳寶生部長在會議上提出，對大學生要有效“增負”，要把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”?！八n”就是低效性、陳舊性的課，是教師不用心上的課，學生不用自覺努力就可以通過的課。課程中沒有學生自我解決問題能力的訓練，也不重視學生素養(yǎng)的養(yǎng)成。“金課”的核心目的是實現線上、線下教學有效對接，提升教學效果，并最終大幅度提升教學質量[2]。線上線下混合式“金課”教學的關鍵是顛倒傳統(tǒng)教學模式，把事實性、概念性知識的學習放在課前的線上學習，線下課堂教學重在引導學生進行應用、分析、評價和創(chuàng)造類高階認知訓練，實現高階教學目標。

線下課堂是實施“金課”的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場。線下“金課”就是面對面深度互動交流的課。學生與教師能夠面對面進行無障礙交流。線上“金課”就是精品慕課（Massive Open Online Course，MOOC）。慕課是由“互聯網+教育”催生的一種新課，即大規(guī)模開放在線課程。線上資源可供學生隨時學習及利用，不受傳統(tǒng)課堂時間及空間限制，是屬于身邊可“信手拈來”的學習資源。線上線下混合式“金課”，也就是“線上優(yōu)質MOOC學習+線下師生面對面教學”。它實現了各教學環(huán)節(jié)時間、空間分配的轉變，即由“課堂聽教師講”轉變?yōu)椤罢n前在線視頻學習，課堂上組織討論并完成作業(yè)”，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學中教師講、學生聽的模式。

線上教學的視頻講座、小測試和作業(yè)與任務設計等很受學生歡迎。這些高質量的慕課類公共學習資源減輕了教師的負擔，使他們有更多精力關注學生學習情況、增加教學互動、更好地進行課程教學設計、組織討論并及時指導學生的疑難問題。

3 PBL結合“金課”多模式線上教學過程

由于新冠肺炎疫情影響，我校2020年春季學期的課程全部采用線上教學模式，在放射診斷學教學中應用PBL結合“金課”多模式線上教學。第一階段：做好教師、學生線上教學平臺、軟件使用的培訓工作，達到熟練使用在線教學軟件及平臺。同時上傳線上精品課、慕課等優(yōu)質資源，鼓勵學生提前預習。充分發(fā)揮“互聯網+教育”的優(yōu)勢，鼓勵學生在課前預習中國大學慕課、學堂在線等在線課程平臺的相關課程資源。第二階段：在線授課。教師選擇雨課堂、騰訊會議等多個在線學習平臺開展線上教學。教師轉型為“主播”，完成相應學時的教學。第三階段：解決在線教學平臺使用過程中出現的問題，如線上教學平臺登錄困難、網絡卡頓、音頻視頻延遲等，采取錯峰登錄，備選多個授課、會議軟件，提前制作授課視頻以備用等方法解決。這種多元化的線上教學模式豐富了傳統(tǒng)教學方式，促進了課堂討論和小組學習，培養(yǎng)了學生主動學習能力以及批判性思維能力。

4 PBL結合“金課”多模式線上教學的科學性和必要性

我國大學本科課堂每節(jié)課為50～100分鐘，有的教師甚至連續(xù)講授2～4節(jié)課。授課時間長，教師任務重，學生注意力不集中，這些因素導致傳統(tǒng)課堂教學效果不佳，要想改變這種情況，就要改革傳統(tǒng)教學模式，采用PBL結合“金課”多模式線上教學。學生在課前已經預習了相關內容，在課中學習時會更有針對性，集中注意力，降低了學習難度。PBL線上教學將“舞臺”還給學生，使學生成為學習的主體，這種混合式教學模式減輕了教師和學生的負擔，同時提高了學生學習的主動性及參與度。但需要注意的是，線上教學要注意檢測學生的學習質量，教師可以通過線上課堂隨時提問、不定時點名等方式了解學生學習情況[3-5]。

開展PBL結合“金課”多模式線上教學，更新教師的教學理念是關鍵。教師應明確教學目標，意識到教學研究應有的價值和意義?，F代化教學方式改變了教師的職能，教師角色也面臨著轉型，為適應混合式教學模式，教師需要團隊合作和提升教學技能，以滿足學生的個性化學習需求[5-7]。

5 在放射診斷學教學中應用PBL結合“金課”多模式線上教學的意義

PBL結合“金課”多模式線上教學讓學生成為學習的主角，鼓勵學生直面挑戰(zhàn)，自己動手解決問題，充分發(fā)揮學習的主觀能動性[8-11]。在放射診斷學教學中應用PBL結合“金課”多模式線上教學，使學生有目的地進行自主學習，提高了學生解決問題的能力，拓寬了學生的知識面，提高了學生課堂參與度，使課堂不再是教師“一言堂”。這種混合式教學模式值得進一步研究和推廣。