PBL結(jié)合“金課”多模式線上教學(xué)在放射診斷學(xué)中的應(yīng)用探索

鄭 陽(yáng)，王曉明

（中國(guó)醫(yī)科大學(xué)附屬盛京醫(yī)院，遼寧 沈陽(yáng) 110004）

傳統(tǒng)的放射診斷學(xué)課堂教學(xué)采用教師講授、學(xué)生聽(tīng)課的模式，即所謂的“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生課堂參與積極性不高，不能及時(shí)反饋課堂學(xué)習(xí)效果，教師也無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生被動(dòng)接受，沒(méi)有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果不理想。在新冠肺炎疫情期間，按照教育部及學(xué)校總體部署，利用放射診斷學(xué)國(guó)家級(jí)精品共享課程以及中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上的放射診斷學(xué)慕課等線上相關(guān)課程資源，采用多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具開(kāi)展線上PBL教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納問(wèn)題能力具有積極作用。

1 PBL線上教學(xué)實(shí)施過(guò)程

基于問(wèn)題的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL）又稱(chēng)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師統(tǒng)一講授理論知識(shí)，學(xué)生全程聽(tīng)課，而PBL教學(xué)是以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為核心，通過(guò)給學(xué)生布置重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)并尋找答案的一種教學(xué)方法。教師在PBL教學(xué)中主要是設(shè)計(jì)課程、提出問(wèn)題、總結(jié)答案，同時(shí)回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。這種教學(xué)方法教師必須具備較強(qiáng)的課堂掌控能力和引導(dǎo)能力，對(duì)教師的要求較高[1]。（1）布置問(wèn)題。首先，建立班級(jí)微信群，課前一周教師發(fā)布問(wèn)題，問(wèn)題涵蓋本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，并且由淺入深、難度適當(dāng)。課前學(xué)生進(jìn)行線上慕課學(xué)習(xí)，以小組為單位完成教師布置的問(wèn)題。（2）學(xué)生分組解決課前教師布置的問(wèn)題。這一階段以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生以組為單位對(duì)教師課前布置的問(wèn)題進(jìn)行分析討論、尋找答案，每位組員可以獨(dú)立完成1～2道題，最后組內(nèi)進(jìn)行答案梳理及整合。（3）教師引導(dǎo)討論及解決問(wèn)題。線上PBL教學(xué)中，教師作為主持人，將舞臺(tái)交給學(xué)生，各組派代表介紹本組問(wèn)題答案，組間相互學(xué)習(xí)補(bǔ)充。也可鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問(wèn)題，教師解答。教師在此階段主要起引導(dǎo)作用，當(dāng)討論遇到困難或者偏離主題時(shí)及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)。（4）總結(jié)評(píng)價(jià)。當(dāng)各組學(xué)生做完匯報(bào)后，教師進(jìn)行最后總結(jié)，將本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)各組解答的課前布置的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)及糾正學(xué)生的問(wèn)題。

2 “金課”的概述及線上“金課”的實(shí)施

2018年6月，教育部召開(kāi)新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，吹響了建設(shè)一流本科教育的集結(jié)號(hào)。陳寶生部長(zhǎng)在會(huì)議上提出，對(duì)大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。“水課”就是低效性、陳舊性的課，是教師不用心上的課，學(xué)生不用自覺(jué)努力就可以通過(guò)的課。課程中沒(méi)有學(xué)生自我解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練，也不重視學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。“金課”的核心目的是實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)有效對(duì)接，提升教學(xué)效果，并最終大幅度提升教學(xué)質(zhì)量[2]。線上線下混合式“金課”教學(xué)的關(guān)鍵是顛倒傳統(tǒng)教學(xué)模式，把事實(shí)性、概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前的線上學(xué)習(xí)，線下課堂教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造類(lèi)高階認(rèn)知訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)高階教學(xué)目標(biāo)。

線下課堂是實(shí)施“金課”的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)。線下“金課”就是面對(duì)面深度互動(dòng)交流的課。學(xué)生與教師能夠面對(duì)面進(jìn)行無(wú)障礙交流。線上“金課”就是精品慕課（Massive Open Online Course，MOOC）。慕課是由“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生的一種新課，即大規(guī)模開(kāi)放在線課程。線上資源可供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)及利用，不受傳統(tǒng)課堂時(shí)間及空間限制，是屬于身邊可“信手拈來(lái)”的學(xué)習(xí)資源。線上線下混合式“金課”，也就是“線上優(yōu)質(zhì)MOOC學(xué)習(xí)+線下師生面對(duì)面教學(xué)”。它實(shí)現(xiàn)了各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間、空間分配的轉(zhuǎn)變，即由“課堂聽(tīng)教師講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前在線視頻學(xué)習(xí)，課堂上組織討論并完成作業(yè)”，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式。

線上教學(xué)的視頻講座、小測(cè)試和作業(yè)與任務(wù)設(shè)計(jì)等很受學(xué)生歡迎。這些高質(zhì)量的慕課類(lèi)公共學(xué)習(xí)資源減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使他們有更多精力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況、增加教學(xué)互動(dòng)、更好地進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)、組織討論并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的疑難問(wèn)題。

3 PBL結(jié)合“金課”多模式線上教學(xué)過(guò)程

由于新冠肺炎疫情影響，我校2020年春季學(xué)期的課程全部采用線上教學(xué)模式，在放射診斷學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL結(jié)合“金課”多模式線上教學(xué)。第一階段：做好教師、學(xué)生線上教學(xué)平臺(tái)、軟件使用的培訓(xùn)工作，達(dá)到熟練使用在線教學(xué)軟件及平臺(tái)。同時(shí)上傳線上精品課、慕課等優(yōu)質(zhì)資源，鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)。充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等在線課程平臺(tái)的相關(guān)課程資源。第二階段：在線授課。教師選擇雨課堂、騰訊會(huì)議等多個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)。教師轉(zhuǎn)型為“主播”，完成相應(yīng)學(xué)時(shí)的教學(xué)。第三階段：解決在線教學(xué)平臺(tái)使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如線上教學(xué)平臺(tái)登錄困難、網(wǎng)絡(luò)卡頓、音頻視頻延遲等，采取錯(cuò)峰登錄，備選多個(gè)授課、會(huì)議軟件，提前制作授課視頻以備用等方法解決。這種多元化的線上教學(xué)模式豐富了傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)了課堂討論和小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及批判性思維能力。

4 PBL結(jié)合“金課”多模式線上教學(xué)的科學(xué)性和必要性

我國(guó)大學(xué)本科課堂每節(jié)課為50～100分鐘，有的教師甚至連續(xù)講授2～4節(jié)課。授課時(shí)間長(zhǎng)，教師任務(wù)重，學(xué)生注意力不集中，這些因素導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不佳，要想改變這種情況，就要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用PBL結(jié)合“金課”多模式線上教學(xué)。學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，在課中學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更有針對(duì)性，集中注意力，降低了學(xué)習(xí)難度。PBL線上教學(xué)將“舞臺(tái)”還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這種混合式教學(xué)模式減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及參與度。但需要注意的是，線上教學(xué)要注意檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以通過(guò)線上課堂隨時(shí)提問(wèn)、不定時(shí)點(diǎn)名等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況[3-5]。

開(kāi)展PBL結(jié)合“金課”多模式線上教學(xué)，更新教師的教學(xué)理念是關(guān)鍵。教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，意識(shí)到教學(xué)研究應(yīng)有的價(jià)值和意義。現(xiàn)代化教學(xué)方式改變了教師的職能，教師角色也面臨著轉(zhuǎn)型，為適應(yīng)混合式教學(xué)模式，教師需要團(tuán)隊(duì)合作和提升教學(xué)技能，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[5-7]。

5 在放射診斷學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL結(jié)合“金課”多模式線上教學(xué)的意義

PBL結(jié)合“金課”多模式線上教學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，鼓勵(lì)學(xué)生直面挑戰(zhàn)，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[8-11]。在放射診斷學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL結(jié)合“金課”多模式線上教學(xué)，使學(xué)生有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生課堂參與度，使課堂不再是教師“一言堂”。這種混合式教學(xué)模式值得進(jìn)一步研究和推廣。