融媒時代新聞采編與制作專業人才培養模式的實踐探索

【內容提要】傳媒產業多元互動、深度融合的發展態勢，對高職新聞采編與制作專業提出了“復合型編輯”的培養需求。江西傳媒職業學院以立德樹人為根本，以基地建設為基礎，以工學結合為途徑，以立體培養為關鍵，以模塊課程為載體，逐步構建起融媒時代新聞采編與制作專業“1234工學結合”人才培養模式。實現了學生職業能力、教師職業素養和學校社會服務能力的顯著提升。

【關鍵詞】 媒介融合" 新聞采編" 人才培養" 工學結合

近年來，隨著移動互聯網和自媒體時代的到來，跨媒體、跨平臺的交融日趨頻繁，傳媒產業多元互動、深度融合的態勢，要求高職新聞采編與制作專業的人才培養應順勢而變，實現質量提升。

一、探索融媒時代高職新聞采編與制作專業人才培養模式的必要性

隨著職業教育改革的深入，許多高職院校在專業人才培養方面的理論研究和實踐成果日益豐富，但由于新聞采編與制作專業人才培養具備融合編輯出版學、新聞傳播學與計算機網絡媒體知識的跨學科特征，部分高職院校雖然就該專業如何順應媒介融合的新趨勢進行了探索，但大多數實踐僅限于確定培養目標、探討課程設置、構建實踐教學體系、改進教學方法、探索校企合作模式等單一問題，缺乏系統性研究和深層次思考。且許多院校在培養過程中存在針對報紙、期刊、電視、廣播、網絡等單一介質進行培養的問題，缺乏面向多個不同介質媒體培養發展型、復合型、創新型高素質人才培養的研究，與媒介融合的本質特征要求有較大距離。

隨著媒介融合的不斷深入，人工智能、區塊鏈、5G等顛覆性技術的沖擊要求我們重新審視新時代傳媒行業的人才需求。①雖然智能技術的發展使內容生產過程趨于簡單，但人類思維的不可取代性對傳媒從業者的新聞素養與業務能力提出了更高要求。需要從業者兼具馬克思主義新聞觀、人文道德素養、新聞采寫素養、網絡媒介素養和辯證批判性思維，能勝任信息采寫、數據處理、分析策劃、編輯制作、交流推廣等多項工作的復合型人才。

2014年以來，江西傳媒職業學院順應傳媒產業結構調整、融合升級的趨勢，通過對行業需求進行深入調研分析，不斷深化教學改革，科學制定人才培養方案，構建模塊式課程體系，創新人才培養模式，在培養融媒時代高素質新聞采編與制作專業技術技能型人才上，進行了有益的探索。逐步構建起融媒時代新聞采編與制作專業

二、融媒時代新聞采編與制作專業“1234工學結合”人才培養模式的構建過程

1.開展專業調研。學院集中力量，在對國內外傳媒產業發展趨勢進行文獻研究的基礎上，開展對兄弟院校、行業企業調研和畢業生回訪。通過文獻研究和實地走訪，獲知省內外高校新聞采編與制作專業人才培養的現狀，梳理該專業對應的崗位群，進行職業能力分析，熟知其崗位職責和典型工作任務，明晰相關崗位應具備理論知識和職業技能，找準原人才培養模式的痛點。

2.修訂培養方案。根據媒介融合態勢對新聞采編與制作專業人才培養的需求，修訂專業人才培養方案，確定專業培養目標，構建課程體系，選擇培養途徑。人才培養方案的修訂重點是重構適應網絡編輯、網絡記者、新媒體運營專員等核心崗位群和相關崗位群需求的模塊式課程體系。

3.優化教學內容。在專業課程的內容組織中采取基于工作過程的項目課程模式，將課程對應的典型工作過程分解成若干個工作項目，再將工作項目分解成工作任務，讓學生在完成任務的過程中熟悉職業崗位的工作內容和形式，并掌握專業知識和技能。例如：《廣告實務》課程按照廣告制作的流程分解成8個工作項目19個工作任務，學生完成課程學習后，即可掌握從事廣告工作相關的基本能力。在項目的構建上，按照從單項到綜合、由簡單到復雜的規律構建“工學結合，學做一體”的階梯式項目教學體系。

4.改進教學方法。踐行行動導向教學，構建以學生為主體、教師為主導的理念，教師承擔課堂教學的組織、管理、協調和監督工作。在課堂教學中，通過“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”行動，使學生通過信息的獲取、計劃的制定、實施和評估等“教學做”一體的實踐活動，掌握技能、習得知識，構建起屬于自己的經驗、知識和能力體系。根據不同課程的特點，靈活運用多種教學方法，現場觀摩、角色扮演、案例教學、項目模擬等方式的有效組合提高了課堂教學的效度，增強了課外實踐的參與度。例如，在《新聞基礎》課程教學中，創建了JCNews微信公眾平臺輔助教學，有效實施線上線下混合式教學模式。課程微信公眾號設有“News微課”、“News干貨”和“關于我們”三個菜單。②其中：“News微課”包含“移動課堂”、“前沿知識”、“課堂延伸”和“移動課件”等二級菜單;“News干貨”下包含“新聞影視”、“新聞書籍”和“新聞研究”等二級菜單;“關于我們”包含“聯系我們”、“往期內容”和“學生作品”等二級菜單。課程公眾平臺在設計上采取“重專業、重反饋、重編排、輕篇幅”的“三重一輕”原則，呈現出“短平快”的設計特色，以“短”小實用的任務模塊、“平”實豐富的教學內容，“快”捷有效的任務訓練深受學生歡迎。

5.構建保障體系。以師資隊伍建設、實訓基地建設、教學運行制度建設作為保障體系構建的主要內容。在“雙師型”教師的培養上，通過校內實踐教學、組織參賽、派駐校外企業實踐等方式，促進教師實踐能力的提高;在校內外實訓基地建設上，校內實訓基地建設主要通過自建課程實訓室、學院宣傳平臺提供實踐項目、引企入校共建工作室等渠道，校外實訓基地建設主要通過組織合作企業接納學生進行認識實習、為學生提供課余實踐項目、進行頂崗實習管理等渠道;教學運行制度的構建重在結合專業特點，建立科學的教學管理體系，制定安全、有序、高效的實訓室規章制度，構建多主體參與、多渠道共建、分階段實施的評價體系，推進校企融合、互利共贏的校企合作運行管理體制等。

三、融媒時代新聞采編與制作專業“1234工學結合”人才培養模式的構建內容

學院在項目實踐過程中，堅持“服務需求、就業導向，產教融合、特色辦學”，逐步構建起融媒時代 “1234工學結合”人才培養模式：“1”是聚焦一個培養目標;“2”是建立校內校外兩個實踐基地，“3”即實施三個維度立體培養;“4”是構建四大課程平臺。

1.聚焦一個培養目標——以培養適合融媒時代的專業人才為目標。通過廣泛調研，學院對新聞采編與制作專業人才就業面向的工作崗位群進行分析，將其分為核心、相關和升遷三個工作崗位群：網絡編輯、網絡記者、新媒體運營專員等崗位為核心崗位群;視頻編輯、新聞記者、廣告文案、報刊編輯、宣傳企劃等崗位為相關崗位群;頻道主編、網絡主任記者、新媒體運營主管等崗位為升遷崗位群。經過系統梳理，將該專業的人才培養目標確定為：面向新聞傳播媒介和企事業單位，培養德智體美勞全面協調發展，具有新時代新聞從業者使命擔當，具有良好的職業道德、較強的社會適應能力以及創新創業能力，具備良好的文化素養，扎實的采訪寫作、攝影攝像、編輯制作、策劃營銷等職業技能，能從事新聞采訪寫作、網絡編輯制作、新媒體運營、廣告設計制作、報刊編輯發行和文化宣傳推廣等工作，主動適應傳統媒體、網絡媒體、新媒體行業經濟技術發展和企業技術創新所需要的高素質勞動者和技術技能人才。

2.建設兩個基地——建設校內、校外兩個實踐教學基地。實踐教學學生職業核心能力的培養具有至關重要的作用。通過幾年的實踐，該專業統籌校內外的實踐教學資源，將實踐教學分為企業認識實習、課堂教學實踐、課余工作站體驗、學生自主實踐、企業頂崗實習、畢業論文等六個環節：認識實習是在學生入學初期，赴企業觀摩獲得感性認識，形成職業基本認知;課堂教學實踐是通過課程教學中網絡訪談、新聞采編、網絡編輯、影視制作等教學實訓，使學生在課堂中掌握專業基礎技能;課余工作站體驗是學院引企入校建立校內“工作站”，或者由學院宣傳媒體中心聘請學生擔任“校園小記者”，為學生提供課余新聞采寫、網絡編輯、數據加工、編輯校對的職業體驗;學生自主實踐是學生通過擔任校外媒體的兼職記者，或者利用寒暑假赴校外進行假期實踐，在真實工作項目中積極尋找個性拓展方向;企業頂崗實習是在頂崗實習階段，學生以企業“準員工”的身份參與企業生產、體驗職場真實環境，實現專業與職業、教學過程與生產過程的零距離對接;撰寫畢業論文要求學生對理論知識和實踐成果進行全面總結，有效培養學生的系統概括能力、綜合分析能力、實際運用能力和獨立工作能力，檢驗職業綜合素質。

3.堅持三個維度——實現人文道德素養、新聞采寫素養、網絡媒介素養三維度立體培養。傳媒產業的多元互動、深度融合的整合趨勢，要求新聞采編從業者成為“復合型編輯”，具備信息采寫、數據處理、分析策劃、編輯制作等全方位立體化的應用能力。因此，新聞采編與制作人才既要具備傳統編輯應有的職業道德、文化素養和編輯基本功，又要具備深刻認知網絡文化、熟知網絡閱讀習慣、運用網絡手段、預判網絡輿情的能力，還須具備一定的辯證批判性思維。學院在傳統的人文道德素養、新聞采寫素養二維平面培養模式的基礎上，加強了對網絡媒介素養的培養，構建起集人文道德素養、新聞采寫素養和網絡媒介素養為一體的“三維”立體培養模式。③例如：在公共基礎類課程中，開設了計算機應用基礎;在專業方向類課程中，設有網絡軟文寫作、網絡編輯實務、圖像處理、音視頻處理、網頁設計與制作、新媒體創意與策劃、網絡營銷實務等多門相關課程;在職業拓展類課程中，設有影視編輯技巧、微視頻創作等課程供學生選學，夯實了“三維”立體培養模式。

4.搭建四個平臺——搭建公共基礎課、專業基礎課、專業方向課和職業拓展課四大課程平臺。學院綜合借鑒集群式模塊課程模式和工作導向課程模式，形成該專業的特色課程體系。課程平臺為課程體系的基本大類，主要包括公共基礎、專業基礎、專業方向和職業拓展四大平臺，每一平臺下設若干個模塊：模塊是課程的的集合，該專業共17個模塊由49門課程組成。例如：藝術修養模塊包含音樂、舞蹈、美術鑒賞、影視欣賞、書法藝術、剪紙藝術等多門選修課程;采訪寫作模塊包含新聞采訪、新聞寫作、網絡軟文寫作等三門課程。在專業課程的開發上，采用項目課程模式，每門課程由若干個工作項目組成，每個項目既是課程的基本單元，又由各自獨立、客觀存在且緊密聯系的一組工作任務聚合而成。工作任務是專業知識和專業技能的最小凝結點，通過科學設計工作任務，將完成任務所必需的專業知識融合為其背景知識，使學生在習得知識的同時掌握完成任務的本領。

四、融媒時代新聞采編與制作專業“1234工學結合”人才培養模式的實踐成果

江西傳媒職業學院新聞采編與制作專業以立德樹人為根本，以基地建設為基礎，以工學結合為途徑，以立體培養為關鍵，以課程模塊為載體，通過五年的實踐，逐步構建起融媒時代新聞采編與制作專業“1234工學結合”人才培養模式，內涵建設逐步豐富，專業特色日益凸顯：

1.學生職業能力大幅增強。在專業人才培養中，通過顯性知識和隱性知識相結合、課內時段和課外時段相結合、校內集中學習和校外自主學習相結合、專業理論學習與工作實踐學習相結合，④實現了學生人文道德素養和專業素養的同步提升，共性成長與個性成長的兼顧發展，職業能力和創新能力的穩步增強。學生綜合素質顯著提高，在多個國家級、省級大賽中喜獲佳績。2018屆部分學生在央廣網、大江網等網站實習，僅半年時間內，人均發表新聞報道達50余篇。

2.教師職業素養明顯提升。通過項目建設，學院面向行業企業開放辦學的力度不斷加大，隨著赴合作企業實踐、校內工作站建立、課程實訓教學等項目建設的不斷深入，推動了“雙師型”教師隊伍的成長。項目建設之初，該專業教師均為理論型教師，現“雙師型”教師已增至80%，在各類大賽中獲得國家級競賽優秀指導教師獎2項，省級競賽優秀指導教師獎4項。

3.社會服務能力顯著提升。新聞采編與制作專業建設立足于產教融合、校企合作，通過項目實施，學院為社會輸送了大批優秀畢業生，服務行業企業的能力不斷提升。該專業學生的一次就業率、就業對口率、就業穩定率不斷提升。多位學生畢業后在今日頭條、鳳凰網、江西日報、阿里巴巴和省內各地市電視臺、企事業單位融媒體中心就業。就業企業對學生理論知識與實踐能力、職業道德和創新精神的滿意度明顯提高。

江西傳媒職業學院新聞采編與制作專業媒介融合趨勢下“1234”人才培養模式的實踐探索雖然取得了一些成績，但由于媒介融合處于動態發展過程中，特別是近幾年來，媒介融合發展又呈現出移動化、智能化、視頻化和社會化的新趨勢，⑤學院還將緊跟時代需求，不斷深化、不懈探索，以適應融媒時代對專業人才的發展需求。

【基金項目：本文系江西省高等學校教學改革研究課題“媒介融合趨勢下高職新聞采編與制作專業人才培養模式研究”（JXJG-14-79-1）研究成果】

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作者簡介：高瀾，江西藝術職業學院黨委書記、院長，副教授

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