“互聯網＋教育”趨勢下游戲專業課程資源的建設與經驗

岑天昊

[摘 要]通過分析當下行業發展對中職游戲專業教學資源的新需求，以及“互聯網+教育”背景下對課程資源建設方式變革的新需求，認為已有資源無法滿足游戲專業發展的新趨勢，應根據專業特點借助互聯網技術的優秀建設具有整合性、開放性、交互性、適用性并且具有知識產權保護的課程資源。該文以上海市精品課程游戲開發技術與應用為例介紹了課程資源開發的方法和經驗。

[關鍵詞]“互聯網+教育”;游戲專業;課程資源

[中圖分類號] G712[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-03[收稿日期] 2020-08-20

一、開發背景

2017年印發的《關于加快本市文化創意產業創新發展的若干意見》指要把上海的動漫游戲等重點領域保持在全國領先水平，在2022年前本市文化創意產業增加值占全市生產總值比重達到15%左右;到2030年，本市文化創意產業增加值占全市生產總值比重達到18%左右，基本建成具有國際影響力的文化創意產業中心;到2035年，全面建成具有國際影響力的文化創意產業中心。次年又發布了“促進動漫游戲產業發展實施辦法”。由完美世界教育研究院聯合伽馬數據（CNG）發布的《2018年游戲企業招聘需求及高校調查報告》統計顯示，截至2018年上海游戲人才缺口達到5.9萬《中國游戲產業職位狀況及薪資調查報告》指出游戲企業招聘中專科學歷人才需求達68.7%，擁有復合型人才、跨界人才成為企業急需招聘的。

2019年3月召開的第十三屆全國人民代表大會上總理李克強的政府工作報告中提出“發展‘互聯網+教育，促進優質資源共享”，為今后“互聯網+教育”的發展定下了基調，指明了方向。2019年3月召開的第十三屆全國人民代表大會上總理李克強的政府工作報告中提出指出“發展‘互聯網+教育，促進優質資源共享”[1]，為今后“互聯網+教育”的發展定下了基調，指明了方向。

二、游戲專業現有課程資源的不足

在教學過程中我發現課程資源的不足是阻礙專業發展和人才培養的重要因素之一。課程資源是貫穿課程設計、課程實施和課程評價等課程編制過程中的可以拿來利用的所有物力、人力及自然資源的總和[2]。

淺析造成以上情況的原因大致可以歸納為以下幾項：（1）缺乏頂層設計，不同課程、不同年級、不同科目之間壁壘高筑;（2）對新形勢下課程資源的認識不足，眼光不夠開闊;（3）沒有針對教學中的問題，圍繞教與學實際需求，僅留存于形式;（4）脫離企業或者過度依賴企業支持，開發后缺乏更新;（5）缺乏版權意識存在拿來主義;（6）軟硬件開發和采購不匹配;（7）伴隨著新技術的應用使開發成本提高，資金短板凸顯。

三、游戲專業課程資源建設的發展方向

互聯網+為主要特征的教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育信息化發展，推進信息社會的教育理念更新、模式變革、體系重構[3]。在互聯網+教育的趨勢為教學資源建設帶來了寶貴的機遇，資源變得更加豐富且多樣化，除了傳統的視頻、書本以外各類學習平臺、軟件、人工智能、仿真等技術都成了教材有力的支撐，同時伴隨著開發門檻的降低，讓資源開發者來源多樣化。其次促進了優質資源的共享，利用云計算、大數據、移動互聯、5G等條件創造了一個資源共享的大環境，任何人都可以上傳下載，取長補短。其三促進了不同課程資源之間的整合，打破了各學科之間的壁壘，同時通過將原本線下資源在線上呈現、使用，實現了線上線下的整合。

四、互聯網+趨勢下游戲專業課程資源的開發案例—以游戲開發技術與應用為例

（一）課程資源的開發原則

1.前瞻性原則。2.學科整合性原則。3.開放性原則。4.適用性原則。5.交互性原則。6.版權保護原則。

（二）課程資源的建設策略

1.多個主體共同合作完成教學資源的開發。2.以實際項目為載體設計課程資源內容。3.課程資源的模塊化。4.多樣化、實用化的課程資源。5.把綜合素養融入課程資源。6.以網絡技術整合不同課程的資源。平臺由輸出系統、后臺系統和交互系統組成。7.做好知識產權的保護工作。

（三）課程資源的建設的具體做法和經驗

1.成立工作室，由項目負責人、課程教師、企業團隊、專家組、學生組成。后者。專家組與企業團隊作為兩翼協助教師團隊開展制度制定、資源開發、學生培養等工作，又發揮對教師團隊培訓和提升工作。資源開發遵循“邊開發、邊試用、邊改進，階段評審，分期驗收”的流程，讓資源在建設中緊貼教學需要。試點班的學生在建設過程中積極向開發團隊反饋資源使用中的問題，同時開發團隊還將學生的經驗和案例融入課程資源中。

2.以實際工作項目為載體，以生產流程為主線建立框架。教師團隊與企業團隊共同開發了五個有代表性且難度逐漸遞增的游戲項目《迷宮漫游》《貓吃魚》《貪吃蛇》《浣熊跑酷》《天尊榮耀》，以這五個項目為載體，以生產的流程為主線，將工作項目轉化為若干個學習任務，每個學習任務依據師生不同的需要配套不同類型的教學資源（圖1）。五個項目都是一個相對獨立的模塊，師生可以根據需求將模塊自由組合，形成最佳的學習方案。

3.結合實際教學實際需要，團隊開發了多樣化實用性強的教學資源，比如“微課”是一堂完整在線課程，針對學生預習、復習環節使用，通過學習學生能對知識進行預熱，掌握基礎知識，課堂上教師針對預習中的情況開展又針對性的輔導。課堂上針對不同的學情制作了微視頻，對課堂知識點的講解，時間長度從5—10分鐘左右，滿足學生自主學習需要。本次共開發了微課90個、微視頻93個。教師和管理員可以將優秀的學生作品以及經驗總結納入課程資源的范疇，體現了建構主義在資源中的應用。

4.開發在線課程平臺（圖2）。在線課程平臺是課程資源使用的平臺，參考B2C2C模式開發，由管理員、資源創建者、資源使用者組成3個主體，管理負責后臺管理和維護，資源創建者負責上傳課程資源并通過后臺掌握學習者的情況，資源使用者對平臺中的資源進行使用。它自適應電腦端、手機端、平板電腦等多種終端。平臺可以通過后臺便捷地對課程資源進行更新和調整，平臺架構良好的兼容性也能滿足其他課程的使用需求。

5.針對學生理論基礎較弱的劣勢，資源平臺中整合了3D數學以及游戲引擎語言兩門課程，學生可以通過平臺導航欄直接進入課程進行系統性的學習同時也可以通過教學頁面中關鍵詞超鏈接快速跳轉到指定教材頁面。同時學習者還能通過課程任務拓展中的超鏈接與C##、游戲策劃、美術設計等課程相關內容。

6.將職業素養相關資源作為課程資源的一個重要組成部分，職業素養資源“職人說”的章節內容（詳見下表），通過微電影、微視頻、讀本、案例等多種類型的資源幫助學生了解游戲開發崗位職業素養的內容以及培養方式便于學生接受和理解，同時通過評價表中職業素養這一欄，注重中職生在課堂中素養的培養。

7.以“3+1”的方式保護資源的版權。保護團隊所開發的課程資源在互聯網+的條件下顯得尤為重要。“3+1”中的“3”指的是團隊嘗試了三種主要的方式進行版權的保護，首先借助數字化校園的優勢，師生通過數字ID登錄平臺使用資源開展學習，對于校外人員則開設體驗賬戶以方便其訪問和使用。第二通過SSL和VPN進行訪問控制，建立完善的用戶數據庫，通過這種方法可以有效解決外網用戶安全接入校園網進行資源訪問。第三使用防火墻技術，這是比較經濟的一種做法，能夠當發生可疑動作時對管理員發出警報。“1”指的是團隊嘗試使用知識共享協議，借助長三角游戲專業聯盟的優勢，針對不同的用戶選擇相應的共享協議分享課程資源。

（四）課程資源的建設的成效

課程分別在二、三年級相應專業班級使用，通過學生綜合評價、作品數量、企業認可度等多方面對比學生相較以往的評分提高了10%到20%不等.在2018、2019年暑期部分二年級的學生參與創智贏家活動進入游戲企業進行崗位體驗，他們扎實的專業技術獲得了用人企業的一致好評。在2019年全國職業院校技能大賽“VR項目”中獲得三等獎，在人社部VR虛擬現實資源開發比賽中獲得一等獎第一名的優異成績。通過課程資源的建設教師的專業、技術能力得到了巨大的提升，教師團隊所有成員都取得了AUTODESK3DMAX講師資格以及ACAA游戲開發講師資格，三位主講教師分別獲得上海市中職學校信息化教學大賽一等獎和二等獎。

參考文獻

[1]新華社.政府工作[DB/OL].http：//www.gov.cn/premier/2019-03 /16/content_5374314.htm，2019-03-16/2020-08-27.

[2]徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發與利用[J].學科教育，2002（2）：1-5.

[3]唐亮.打造面向未來的“互聯網+教育”[N].中國教育報， 2019-03-10.