議題式教學在中職思政課中的運用初探

丁瓊

[摘 要]近年來，議題式教學備受關注，作為對傳統教學方法的改進和創新，議題式教學更能突顯“以人為本”的教學理念和學生的主體地位。該文結合具體課堂教學實例，闡述議題式教學在中職思政課中的運用，以探索中職思想政治學科核心素養培養的新路徑。

[關鍵詞]議題式教學;中職;思政課程

[中圖分類號] G712[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-10-04

《中等職業學校思想政治課程標準》（2020年版）明確提出，在中職思政課程實施中，要基于學科核心素養的目標要求，圍繞議題設計活動進行教學，充分發揮學生主體作用，注重引導其在活動體驗、合作探討中學習[1]。議題式教學是實施活動型學科課程的重要方式，讓學生對教師設定的議題進行探討，在引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，培育學生的學科核心素養等方面都發揮著重要作用。

一、議題式教學的背景和含義

（一）背景

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！痹诖吮尘跋拢新毸颊n程必須適應新時代對中職人才培養的新要求，不斷改革創新，主動承擔起宣傳習近平新時代中國特色社會主義思想的責任和立德樹人的重任。為順應思政教學改革需求，議題式教學近些年逐漸受到一線教師關注。

（二）含義

議題式教學是教師在充分開發利用教學資源的基礎上，創設情境，設置社會生活話題，通過師生共同探究找出問題解決方案的一種教學方式。在議題探討的過程中，突出學生的主體地位，學生們圍繞議題展開討論、分析和研究，教師進行引導和總結評價，既能幫助學生掌握學科知識，又能夠給學生充分的溝通和表達機會，讓學生在自主探究中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

議題式教學真正將課堂還給學生，是對傳統思政教學方式的揚棄，其深層目標并不在于解決議題本身，而在于通過議題的探究討論來培養學生分析問題、解決問題的素養[2]。

二、議題式教學的核心要素

在議題式教學實施過程中，知識、議題、情境和活動是議題式教學的核心要素，四個要素共同促成議題式教學的發生和教學目標的達成。

（一）以知識為基礎

再先進的教學方式如果離開了學科知識就失去了教學的本來意義。因此，學科知識是議題式教學的基礎，議題式教學離不開學科知識。學科知識并不僅僅是課程的理論知識，它同樣也包含學生正確價值觀念的樹立和良好行為的養成，需要同時解決“是什么”“為什么”“做什么”“怎么做”等問題。

（二）以議題為紐帶

議題是以活動形式呈現的、承載學科內容的問題，是結合教材重難點，把理論知識和生活熱點相結合的重要紐帶，是開展議題式教學的前提，貫穿整個教學過程。議題設置是否合理，決定著課堂教學的成敗。

議題可分為三類：認識了解類議題、論證評述類議題和辨析選擇類議題。

（三）以情境為載體

情境是教師結合學科知識，模仿真實社會生活創設的教學環境，是議題設置的載體和平臺。師生在議題情境中開展活動，從而提高教學實效性。教師需要圍繞議題，創設生動、有趣的情境，呈現推進議題并推動活動的開展，激發學生興趣和積極性，使學生沉浸到探究活動中，啟發學生深層次思維，鍛煉其探究能力，培養學科核心素養。

（四）以活動為路徑

活動是議題式教學的重要特點和開展路徑。為充分體現學生的主體地位，教師在教學中要把學生的“辨析思考”和“實踐行動”相結合，這就需要教師采用一定的路徑使學生既得到實踐的鍛煉，又能感悟到真理和正確的價值導向。因此，在議題式教學的活動中，通過資料搜集、分享交流和總結展示等步驟，教師逐步引導學生對議題進行思考、討論，在實踐中學習理解掌握知識，并培養學生的調查研究能力、解決問題能力和溝通表達能力，真正做到知行合一。

三、議題式教學的實施

議題式教學的實施步驟包括確立議題、設置情境、開展活動、考核評價等，本文以職業道德與法律課程中的“弘揚社會主義法治精神”一課為例來具體闡述議題式教學的實施過程。

（一）議題

議題：法治如何讓生活更美好？

子議題1：“人治”和“法治”有什么不同？

子議題2：法治有什么作用？

子議題3：你認為如何推進依法治國？

（二）教學目標

1.知識目標：能說出法治是黨領導人民治理國家的基本方式;知道全面推進依法治國是堅持和發展中國特色社會主義的內在要求;能舉例說明法治使生活更美好;能列舉全面推進依法治國的基本要求。

2.能力目標：做社會主義法治的崇尚者、捍衛者;積極宣傳法治和憲法;培養自主學習和團隊合作能力。

3.情感目標：形成社會主義法治觀念。

（三）活動設計

1.課前自主探究。課前對學生進行分組，分別搜集法治維護社會秩序、營造和諧安定生活環境的案例和十八大以來的反腐案例;每人觀看微視頻《我國法治建設發展歷程及成就》《民法典開啟法治中國新時代》，思考：“人治”和“法治”有什么不同？法治有什么作用？你認為如何推進依法治國？

設計意圖：拓展學生的學習時間和空間，為課堂教學做好準備。同時培養學生信息搜集能力。

2.課堂活動一：閱讀歷史故事《逃跑的十夫長》：魯國同齊國交戰，一個年輕的十夫長率先逃跑，帶動了整個軍隊的潰退。魯王下令將其斬首示眾，十夫長解釋說每次臨戰不敢硬拼是因為家中老父需要供養，孔丘認為其乃大孝之人，魯王最后非但不治他的罪，還讓他擔任左軍副將。由于獎勵逃兵，致使魯國每次對外作戰，便出現大量逃兵，魯軍戰斗力下降，魯國日漸衰弱。

探討：故事中的孔丘和魯王是“人治”還是“法治”？二者有什么不同？

設計意圖：通過歷史故事的分析，讓學生體會“人治”的隨意性和帶來的不良后果，從而體會“法治”的重要性。

3.課堂活動二：案例展示：學生匯報搜集到的有關法治在維護社會秩序等方面的案例。

設計意圖：讓學生從自己搜集的案例和視頻中體會依法治國帶來的好處，引導學生崇尚社會主義法治理念，同時可以鍛煉學生的自主學習能力和團隊合作能力。

4.課堂活動三：觀看MV《反腐神曲：習大大打老虎》。

學生匯報搜集到的十八大以來的反腐案例。

探討：通過播放的MV和第二組學生介紹的反腐案例，你有什么感想？什么是法律面前人人平等？你認為如何推進依法治國？

設計意圖：讓學生從反腐案例中體會依法治國的基本要求，同時鍛煉學生的自主學習能力和團隊合作能力。

5.課堂小結。學生回顧所學內容，發表學習收獲。

設計意圖：通過交流學習收獲，進一步強化學生的法治意識，并落實到日常行動。

6.課后作業。以小組為單位，搜集反映我國法治建設的發展歷程及成就的資料，制作法治宣傳海報。

設計意圖：通過制作宣傳海報，讓學生強化對知識的掌握，樹立法治意識，將所學的知識內化為自身行動指南。

四、結語

議題式教學對于改變學生學習方式、推動思政教學改革、培養學生核心素養以及提升思想政治理論課教師教學能力具有重要意義。近些年在高中思想政治課堂中的應用備受關注，但在中職思政課堂中的探討為數不多。相比傳統教學方式，議題式教學對教師和學生都提出了更高的要求，中職思政課程對該教學法的運用還需要進行進一步深入的探索和實踐。

參考文獻

[1]李曉東.活動型學科課程辨析與實施研究[J].教育參考，2019 （03）：10-16.

[2]沈雪春.議題式教學的層式架構[J].中學政治教學參考（上旬），2018（10）：32-34.