PC工廠＋智慧工地模式下“建筑工程項目管理”課程教學改革與實踐

趙培莉

[摘 要]順應高等職業教育高質量發展，提高技術技能型人才培養水平，促進建筑行業工業化和信息化的快速健康發展，該文以“PC工廠+智慧工地”為載體，BIM三維可視化技術為支撐，以匹配建筑行業、產業需求為核心目標，研究與探索“裝配式建筑工程項目管理”課程教學內容設置，并結合真實項目案例，創設教學情境，開拓學生創新思維能力，讓教學質量更高效。

[關鍵詞]PC工廠;智慧工地;項目管理;課程改革

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-03[收稿日期] 2020-10-08

一、引言

建筑工業化將傳統建筑業的濕作業建造模式，轉向綠色建筑[1]的PC預制工廠生產模式。近年來，國務院以及全國各地方政府，相繼出臺了一系列支持和鼓勵建筑工業化生產的政策。引導推廣PC預制裝配式建筑技術體系[2]，加快發展建筑工程項目的PC預制及裝配技術，提升建筑工業化技術體系集成水平。“智慧工地”以物聯網、互聯網為依托，建立人工智能信息化管理平臺，連接一線現場施工與遠程質量監管的數據鏈條，形成“云端+大數據”數字化建筑工程項目管理模式。

PC預制裝配式建筑是我國建筑工業化發展的核心動力，BIM技術是我國建筑產業信息化發展的催化劑，把BIM技術應用到“PC工廠+智慧工地”中[2]，可使BIM技術發展更加成熟，使裝配式建筑項目管理找到新視角，實現互利雙贏。應用BIM技術建立裝配式建筑工程項目的信息模型[3]，解決裝配式建筑工程項目在設計、施工、裝配安裝、運用維護等產業鏈環節中的問題[4-6]，提高生產質量，縮短施工工期。

“德國工業4.0戰略”“美國工業計劃”“中國制造 2025”等等，這些戰略部署迫切要求職業教育課程進行轉型發展，為產業升級轉型提供高素質技術技能型人才支撐。高職院校，作為高素質技術技能型人才的培養機構，培養既能掌握裝配式建筑項目管理專業知識技能[7，8]，又能通曉BIM信息化技術[9]，以及建筑項目數字化管理平臺的人才，將是一個很大的挑戰。關于裝配式建筑的建筑工程項目管理課程教學內容、課程標準、人才培養方案等內容，應適合我國國民經濟發展、建筑產業化轉型升級，與時俱進，優化設計，創新改革。

二、建筑工程項目管理課程教學現狀分析

（一）多類型生源結構學情各異

目前“00后”學生是高職院校的主力軍，主要的適齡生源來自普高、單招以及中職晉升學生。2019年中央政府工作報告中，首次提出高職院校擴招100萬，2020年再次提出，兩年擴招200萬。高職院校大規模擴招加碼，生源結構中添加了社會成員。這些社會成員主要由農民工、退役軍人、下崗職工、新型職業農民構成。

多類型生源結構，豐富了課程授課對象?！?0后”高職學生，底子薄，理論知識基礎較弱，惰性較強，怠于主動思考，習慣被動接收。但是腦子靈活，思維敏捷，反應快，動手能力強，接受新鮮事物迅速。高職擴招的社會成員，年齡層次不齊，年齡跨度較大，基礎知識能力參差不齊。但社會閱歷豐富，渴望求知，提升自身綜合素養，學習態度端正，迫切希望掌握一項專業技術技能，適應產業行業人才需求。

（二）課程教學內容更新滯后

建筑工程項目管理是一門理論性較強的專業核心課程。廣西建設職業技術學院的建筑工程技術、建設工程管理、工程造價、建設項目信息化管理等專業均開設了這門課程。課程總學時數量根據不同專業的人才培養目標需求各異，基本分為60學時、75學時，周學時分別為4學時、6學時。

授課教學內容及所采用的教材，大多是高職院校自行或聯合組織課程組教師編寫的教材，如：高職高專土建類工學結合“十三五”規劃教材。另參照全國一級（二級）建造師、造價工程師、監理工程師執業資格考試培訓教材的相關內容。雖劃分了教學單元，各教學單元內容劃分了不同教學任務，但裝配式建筑工程管理相關教學內容更新滯后于建筑產業生產實踐，對接的新技術、新標準、新規范內容，得不到及時更新升級，未能及時適應建筑產業鏈發展需求。

（三）教學方法創新遲延，信息化技術覆蓋面窄

針對理論知識較強的建筑工程項目管理課程，通常以傳統的講授式教學方法為主，輔以多媒體PPT課件、圖片、視頻短片等簡單信息化教學手段。實現較好的教學效果，僅憑單純的講授式教學方法具有一定的難度。高職學生受教學環境的制約，對于專業核心課程內容，缺乏感性認識，單憑想象力，較難實現學生完全接受和吸收教學信息。教學方法創新遲延，信息化技術覆蓋面窄，制約了課程教學改革步伐。

（四）課程師資隊伍結構單一

師資隊伍結構是課程教師團隊整體素質的體現，教師隊伍結構對教學科研、辦學發展有著直接影響。系部課程組教師隊伍結構單一，職業結構中，85.71%是專職教師，行政兼職教師比例為14.29%，企業外聘教師的比例為0。雙師型教師比例僅為28.57%。71.43%的教師具有副教授或高級工程師職稱資格，講師或中級工程師教師比例為28.57%。

我國高等職業院校與企業長期“疏遠”，高等職業教育課程在培養技術技能型人才方面，主要以學科中心組織課程內容，導致與生產實際脫節，課程教學內容更新滯后于一線生產實踐，難以適應新技術的發展，不利于學生個性化發展。

三、建筑工程項目管理課程教學方式改革思路

（一）優化課程教學內容，開發活頁式教材

通過走訪骨干企業、校企合作單位，零距離體驗PC工廠一線生產現場，走進“智慧工地”等方式實地調研。通過走訪區內外高校，參加與項目相關的學術研討會，廣泛進行學術交流，持續不斷探索性研究，創新改革“PC工廠+智慧工地”模式下的建筑工程項目管理課程教學內容。

按照專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，廣泛融入裝配式建筑PC設計研發、“智慧工地”工程技術管理人員，促進形成“產學研用”協同結合的建筑工程項目管理課程研究小組，與課程組教師共同開發研究活頁式教材，優化課程教學內容，構建模塊化課程結構。根據多類型生源結構變化特點，詳細分析學情差異，調整教學策略，突破解決教學重點、難點問題。

（二）重構學習流程，任務驅動、項目教學貫穿始終

學生的學習過程通常由“信息傳遞”和“吸收內化”兩階段構成。教師通過梳理教學框架，重構學習流程，促成“翻轉課堂”。教師通過智慧職教云、超星學習通、微助教等教學云平臺，將視頻、三維動畫、微課等教學資源，在課前“傳遞”給學生，課堂上通過教學互動活動的設計，讓學生完成“吸收內化”過程。教師借助云平臺數據，了解學生學習困難以及習得成果，及時調整教學策略，做好考核評價。

選取典型裝配式建筑項目，如：武漢火神山雷神山項目，設計覆蓋教學內容的教學活動（參見下圖），緊扣時事，嵌入熱點話題，創設現象情境，設置任務驅動，誘發學生的學習興趣，讓學生們帶著問題思考，無暇開小差，營造緊張又活躍的課堂氣氛。挖掘并有機融入思政元素，引導學生不忘學習初心，牢記職業使命。

項目教學內容示意圖

（三）“產學研賽訓考”六位一體，以賽激學、以賽助教

通過組織指導高職學生參加各類大學生專業技能競賽，打造“產學研賽訓考”六位共同體，以賽激學，以賽助教。“1+X”職業技能初、中、高三個等級證書考試，直接對接相關課程教學內容。

現代信息化技術為教學改革提供了有力的支持，“1+X”建筑信息模型（BIM），三維可視化、三維場布、斑馬夢龍、BIM5D等信息化技術運用于教學，有利加快知識的更新速度，培養學生的深層思維能力，突破教育環境的時空限制，促使教學過程在各種資源的組合下高效地完成教學目標。適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用大數據、人工智能等現代信息技術，構建以學習者為中心的教育生態。

（四）校企“雙導師”技能引領，提升“雙師型”教師結構比例

將校外導師“引進來”，鼓勵校內導師“走出去”，制定底線要求、高線引領原則，提升高職院?！半p師型”教師結構比例，構建“雙導師”技能指導格局。充分發揮校企合作單位產教融合作用，鼓勵教師深入企業掛職鍛煉，參與施工管理實踐工作。邀請企業行業專家兼職任教，傳播施工一線建筑工程管理技能信息，組織課程教師隨堂聽課，加強課后與企業行業專家學術專業交流探討，改進教學方法，創新教學改革。

四、課程教學改革創新點

各類高等職業院校除定向培養，目前還未開設“裝配式建筑”專業，“裝配式建筑”專業人才培養方案、課程體系、相關專業課程標準、以及教學內容應與產業需求、職業標準、生產過程對接匹配。本文立足研究內容，在現階段“PC預制裝配式建筑”工程項目管理教學研究基礎上，做了一定的創新性探索，主要體現在以下幾個方面：

（一）校企聯動，融合“智慧工地”實踐，創新“數字建管”課程改革

與榮獲“第一批國家裝配式建筑示范產業基地”的校企合作單位（廣西建工集團有限責任公司），在人才培養、課程體系及標準、技術創新、社會服務、就業創業等方面深度合作，形成校企命運共同體，打通學校到企業的快速通道。

融合“PC工廠+智慧工地”經營生產管理經驗，創新數字智能信息化融入下的“建筑工程項目管理”課程改革。培養區域經濟發展需要的技術技能人才，助力建筑業轉型升級發展，實現建筑業轉型升級發展對人才的需求。

（二）“課證融通”，深耕BIM技術與“裝配式建筑”管理課程結合

促進BIM信息技術深度融入教育教學全過程，創新“1+X”證書制度下“課政融通”復合型人才技能培養。促進職業院校的學生在獲得學歷證書的同時，還可以積極獲取多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，從而緩解高職院校學生結構性就業矛盾。

“1”學歷證書，解決德、智、體、美、勞全面發展與職業對應的專業技術技能教育，為學生可持續發展打下基礎?！癤”若干職業技能等級證書，解決職業技能、職業素質和新技術新技能的強化、補充或拓展問題。

（三）以“課程思政”為抓手，踐行立德樹人

充分挖掘和發揮建筑工程項目管理課程所承載的思政教育元素，將其有機融入課程教學改革過程中，實現“全員、全程、全方位”的三全育人，促進知識傳播、價值引領的目的。

結合不同專業人才培養目標需求，以“課程思政”為抓手，促進思想政治教育貫通在課程教學內容中。通過更新課程大綱教案，明確課程思政教學目標，做細做實課程思政教學設計，緊緊圍繞立德樹人，培養高素質、能力強，具有健康心智，有一技或多技之長的人才。

五、結語

PC工廠、智慧工地模式下建筑工程項目管理課程教學改革，以“知識+案例+實踐”為主線，運用“企業要素”，集教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈于一體。以真實工程項目為教學載體，結合教學內容，創設相關情境，讓學生們親身體會到自主思考、探究學習、團隊合作、共獲新知的學習樂趣。還課堂于學生，教師引導，學生主體，構建健康的教育生態，有效地提高學生獨立思考，自主學習，發現問題，解決問題的能力。為適應社會發展，產業轉型升級，企業人才需求，奠定一定的基礎。

參考文獻

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