OBE理念下計算機輔助產品創新設計的在線課程建設探索

沈愈　蔡楊超　王馨悅

摘要：信息數字化時代背景下，促使教學方式有所轉變，“互聯網+教育”便是時代變更的產物。在“互聯網+教育”背景下，充分考慮OBE成果導向教育理念對工業產品創新設計課程建設的意義，通過對OBE理念的研究，探索OBE理念下計算機輔助產品創新設計的在線課程建設途徑，為在線課程資源建設與實踐教學提供思路。

關鍵詞：OBE理念;計算機輔助設計;產品創新設計;課程建設

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）11-0042-02

1 OBE理念概述

OBE是以目標成果為導向的教育理念，以確定教學預期成果達成為目標而構建教學模型、反向設計教學內容，再實施正向教學，建立有效的考核評價并持續改進。由Spady等人提出，注重學習者的能力培養，強調學習產出，已成為美、英等國教育改革的主流。作為教育強國的重要手段，我國2013年將OBE理念引入教育教學，對我國教育改革具有重要意義。

2 OBE理念下計算機輔助產品創新設計的在線課程建設意義

對于學習者，在線課程建設為學習者搭建計算機輔助產品設計自學資源平臺，打破傳統面授學習方式的時間局限性，可隨時通過網絡學習錄制好的教學視頻，對于產品設計中重點知識、難點知識可以循環往復地觀看與學習，培養學習者自主學習的能力;對于課程支持者，通過在線課程資源建設與探索，促使教師團隊掌握先進的教育理念、教學手段并積極地探索與創新教學方法、教學途徑。在OBE目標成果導向理念下，教師對產品創新設計課程內容的設計、教學資源的搭建，以應用型設計人才為輸出目標，圍繞素質、知識、能力三個維度為目標產出，有利于加強教師師資隊伍的建設。因此，基于OBE理念將互聯網與教育結合探索構建在線教學資源建設模型，把建設和應用在線教學資源作為深化教學改革的重要手段，同時對促進實踐教學具有積極意義。

3 OBE理念下計算機輔助產品創新設計的在線課程建設途徑

3.1構建在線課程結構模型

在OBE理念下構建在線學習資源包括：定義、實現、評價和使用學習產出四個重要環節。

3.1.1 定義學習產出

對產品創新設計公司、產品開發企業等進行行業調查與評估，分析行業對人才職業能力、綜合能力的需求，調整人才培養課程結構的設置與課程內容的設計。計算機輔助產品創新設計是產品設計與開發過程中必不可少的環節，課程內容的設計、知識點的設定，要能夠明確產出目標，聚焦素質、知識、技能目標，能夠具備利用計算機輔助產品創新設計與開發的綜合能力。

3.1.2 實現學習產出

計算機輔助產品創新設計在線課程資源的建設，著重于對課程資源學習者、建設者及課程資源進行建設。針對學習者，以應用型人才為培養方針，以能力達成為導向，以實踐訓練為主要手段，以項目化實踐和“以賽促教”的形式進行。課程內容設計中，明確具體要求、對應的知識點、時間節點，達到預設的教學目標。計算機輔助產品創新設計課程的支持者包括學科專家、任課教師、企業工程師等[1]。課程支持者依據定義學習產出對課程基本信息、自學資源、活動資源和評價資源的建設，在學習過程中對學習者起到引導、監督作用。

3.1.3 評價學習產出

評價學習者是否達到了定義學習產出的目標，需要構建在教學過程中評價學習者素質、知識、技能的考評體系，對學習者的自學能力、思維能力、計算機輔助產品設計與表現能力等進行綜合評估。結合線上系統評價、學習者互評、課程支持者（學科專家、任課教師、企業工程師等）多評價主體。

3.1.4 使用學習產出

使用學習產出是學習者通過學習后，在學習、工作中運用學習產出的過程。通過計算機輔助產品創新設計課程，對定義、實現、評價學習產出后，學習者對課程知識點的掌握、理解、綜合運用具有明顯提高。

3.2 明確在線課程建設教學設計

3.2.1 明確在線教學設計整體規劃

基于OBE理念結合計算機輔助產品設計的課程特點、課程標準，設定合理的“學習產出”目標，明確課程教學內容，根據知識點設計課程項目，細分完成課程項目的主要工作任務、擬達到的能力目標的成效，理清課程得以順利進行的相關支撐知識點，構建有效的教學方法、明確關鍵知識點、重難點及劃分學時分配等。

3.2.2 明確在線教學設計目標

OBE教學目標設計是按照“反向設計”教學內容的規則，依據培養目標、畢業要求、能力指標來構建教學的取向性、生成性、表現性目標。教學設計目標與畢業要求、能力指標建立明確的映射關系，以保證學生達成預期學習成果。教學設計目標應對應落實培養方案、制定教學進程、組織教學內容、明確教學方向、確定教學知識的重難點、選擇教學方法、安排教學程序具有導向作用。因此，OBE教學設計目標要覆蓋知識、能力和素質，以具體明確、可實施、可測度的考核標準描述知識、理解、應用、分析、綜合、考評等方面的成果目標。

3.2.3 明確在線教學設計內容

OBE理念下在線教學設計內容依據教學預期目標展開，按照計算機輔助設計軟件課程章節或單元中不同知識點的教學要求，綜合利用教學方式、方法與步驟，通過階段性學習讓學生完成一個相對完整的知識單元的學習。不但要掌握個別知識點，同時要重視單元中知識點之間的內部關聯，幫助學生建立完整的知識結構。單元教學內容應遵循學生自主學習由弱到強、知識原理由易到難、能力素質由低到高的原則，通過循序漸進的方式為學生提供個性化的學習機會。課程內容設計的核心是把握并明確三個對應關系：（1）單元內容知識點、教學策略與教學預期目標的對應關系：教學內容、知識點的掌握對預期目標起到支撐作用，通過教學策略的實施體現以學生為中心的OBE教育教學理念。（2）單元內容知識點與畢業要求的對應關系：教學內容是達到畢業要求的支撐，畢業要求是確定教學內容的依據，二者的對應關系是教學預期目標合理性的一個重要來源，是課程“明確任務”的功能細化，是單元課程“小系統”融入OBE教學課程體系“大系統”的邏輯接口。（3）教學預期目標與課程考核的對應關系：明確課程目標如何考核，以此來判斷目標的達成情況，并進而得出課程對其所支撐的畢業要求的實際貢獻，為整個OBE教育教學應用于該課程持續改進提供基礎依據。

3.3建立有效的課程考核評價機制

基于OBE教學理念教育教學，課程考核是反應教學質量的重要環節。

3.3.1“三位一體多元化”課程考核

在OBE理念下實行以校企合作的項目化實踐教學、“以賽促教”積極組織學生參加學科競賽為主體，課堂設置虛擬項目為補充的目標成果為導向。構建課程考核模型，從素質、知識、技能三個維度對學生綜合能力的考核，將傳統以教師為主的考核變為教師、學生、專家、企業等多主體共同考核。

3.3.2構建課程過程性評價標準

傳統課程考核方式基本以試卷形式評定，而OBE考核強調過程性評價，學生的總成績由平時成績與期末成績兩部分組成，平時成績所占比重甚至高于期末成績，讓學生在持續學習、主動學習、目標學習中得到提高。課程對學生素質、知識、技能的培養，將各項能力指標分解到過程性評價和期末考核中。

1）素質考核：素質考核主要通過形成性評價過程考核。從預期達到的學習成果看，要求學生具有積極的學習態度、自主學習能力、創新能力。學習態度從課堂表現評價;自主學習能力通過預先設定的學習資料庫中，要求學生自學完成;創新能力通過參與學科競賽、企業項目等，通過學科專家組、企業專家、專業教師組成評分團隊給出綜合評價。

2）知識考核：課堂實踐項目注重考核學生對知識點的掌握程度，期末綜合作業注重考核學生對核心知識的綜合運用。

3）能力考核：考查學生分析問題、項目實踐能力，主要通過終結性考核來評價。與封閉式試卷考核不同，課程采用項目、競賽成果或虛擬項目的方式，重點考核學生分析問題、知識運用、創新思維、實踐能力，考核主題具有開放性、實踐性和應用性。

4 結語

本文基于OBE理念的計算機輔助工業產品設計在線課程的資源建設，結合信息時代“互聯網+教育”的在線課程建設的需求，探討OBE理念下計算機輔助產品創新設計的在線課程建設途徑，希望能為在線課程資源建設與實踐教學提供思路。