應(yīng)用型本科高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型途徑探討

樊旭

摘? 要 應(yīng)用型本科高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型是自身發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是重要契機(jī)，邏輯上應(yīng)該包括宏觀的價(jià)值目標(biāo)體系建構(gòu)、中觀的組織機(jī)構(gòu)和管理體制數(shù)字化轉(zhuǎn)型、微觀的教學(xué)支持平臺(tái)創(chuàng)新三個(gè)層面，并對(duì)以數(shù)字化生存為背景的雙向價(jià)值體系建構(gòu)、以數(shù)字化技術(shù)為邏輯的組織形態(tài)建構(gòu)、以數(shù)字中臺(tái)理念為支撐的教學(xué)服務(wù)支持平臺(tái)構(gòu)建進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與闡述。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科高校;數(shù)字化轉(zhuǎn)型;數(shù)字化技術(shù);教學(xué)融合;數(shù)字中臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）10-0056-04

Abstract Digital technology promotes the digital transformation of production mode and organization form， which has become the motivation and background of educational reform and development.This article believes that the digital transformation is an inevitable development trend and a good chance to the application-oriented universities. Logically， it should include the macro value target con-struction， the digital transformation of medium organization and management system， and the micro teaching support platform inno-vation. This paper briefly expounds the construction process of thesethree aspects.

Key words application-oriented university; digital transformation; digital technology; teaching integration; digital middle platform

1 引言

應(yīng)用型本科教育就是高等教育在數(shù)字技術(shù)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)形態(tài)和職業(yè)結(jié)構(gòu)變革，對(duì)人才規(guī)格質(zhì)量作出新規(guī)定的背景下所做出的改革和調(diào)適，進(jìn)一步發(fā)展形成的高等教育新類型。我國(guó)應(yīng)用型本科教育建設(shè)的主要途徑是引導(dǎo)部分地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。地方普通本科高校本身就存在定位模糊、步研究型大學(xué)后塵、辦學(xué)條件落后等先天問(wèn)題，轉(zhuǎn)型之后，又面臨“轉(zhuǎn)向那”“怎樣轉(zhuǎn)”等問(wèn)題，這一發(fā)展路徑必然會(huì)帶來(lái)先天不足和后天迷途的雙重困境。

在“實(shí)踐摸索”“自下而上”的探索演進(jìn)過(guò)程中，很多應(yīng)用型本科學(xué)校嘗試以數(shù)字化技術(shù)為抓手，以期促進(jìn)教學(xué)和管理改革，形成獨(dú)具一格的辦學(xué)特色，不斷提升教學(xué)和管理水平。數(shù)字化技術(shù)與應(yīng)用型本科教育教學(xué)融合有著怎樣的必然性？數(shù)字化技術(shù)與應(yīng)用型本科教育教學(xué)融合應(yīng)該遵循怎樣的邏輯路徑？在這樣的邏輯下和復(fù)雜多樣的影響因素與現(xiàn)實(shí)制約中，如何開(kāi)展實(shí)踐？

2 應(yīng)用型本科高校數(shù)字化途徑選擇的必然性

海德格爾稱“技術(shù)是一種展現(xiàn)方式”，古代技術(shù)是一種自然的展現(xiàn)方式，現(xiàn)代技術(shù)是一種“挑戰(zhàn)”的展現(xiàn)方式，違乎自然強(qiáng)使之展現(xiàn)，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)為代表的新興數(shù)字技術(shù)更是展現(xiàn)出巨大的“強(qiáng)制”力量。這種力量使社會(huì)各領(lǐng)域和各因素對(duì)技術(shù)的迷思和矛盾日漸突出，使社會(huì)各領(lǐng)域和各因素對(duì)自身的知識(shí)體系與實(shí)踐系統(tǒng)朝著技術(shù)融合的方向開(kāi)展理論透視和自我重構(gòu)，并在這一過(guò)程中逐漸建構(gòu)出新的技術(shù)觀，泛起新的技術(shù)思潮，發(fā)展出新的學(xué)科和實(shí)踐領(lǐng)域。

數(shù)字化技術(shù)是新一代信息技術(shù)，其本質(zhì)是媒介技術(shù)，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)為代表，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為基本特征。數(shù)字化技術(shù)主導(dǎo)的新一輪技術(shù)革命使數(shù)據(jù)成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中的關(guān)鍵生產(chǎn)要素，從而推動(dòng)生產(chǎn)方式向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，形成新的研發(fā)、制造和組織形態(tài)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型引發(fā)產(chǎn)業(yè)變革，進(jìn)一步引發(fā)傳統(tǒng)就業(yè)結(jié)構(gòu)變革，同時(shí)對(duì)從業(yè)者核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)提出新的更高要求。要在數(shù)字化技術(shù)和社會(huì)的平衡互動(dòng)中把握個(gè)體培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，積極發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和人類幸福，關(guān)鍵在于發(fā)揮教育系統(tǒng)的功能。

教育是文明傳承和社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是聯(lián)通和平衡社會(huì)期許與個(gè)人發(fā)展的主要社會(huì)系統(tǒng)，其中高等教育更是與社會(huì)、科技和生產(chǎn)直接對(duì)接。高等教育的發(fā)展和完善基于其自身定位與社會(huì)發(fā)展需要的適切性和符合度，是一個(gè)被動(dòng)適應(yīng)和主動(dòng)轉(zhuǎn)型相互交織的復(fù)雜過(guò)程。在高等教育發(fā)展歷史進(jìn)程中，應(yīng)用性是其與生俱來(lái)的根本屬性和職能，但是其內(nèi)涵和地位隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展不斷發(fā)展和突出。英國(guó)從“新大學(xué)運(yùn)動(dòng)”到“多科技術(shù)學(xué)院”，美國(guó)從“贈(zèng)地學(xué)院”到“社區(qū)學(xué)院”，雖然應(yīng)用型大學(xué)的概念、模式和發(fā)展路徑等在不同的國(guó)家、制度和文化系統(tǒng)中有所區(qū)別，但其形成和發(fā)展的根本動(dòng)源是統(tǒng)一的，那就是科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。信息化、數(shù)字化成為當(dāng)前人類社會(huì)發(fā)展的主要特征和屬性，也是教育系統(tǒng)改革發(fā)展的動(dòng)因和背景，這就決定了數(shù)字化技術(shù)與應(yīng)用型本科教育融合的內(nèi)在必然聯(lián)系。應(yīng)用型本科教育是未來(lái)數(shù)字化經(jīng)濟(jì)形態(tài)發(fā)展所需人力資源的直接和主要來(lái)源。

3 數(shù)字化技術(shù)與應(yīng)用型本科教育融合的邏輯路徑

人建構(gòu)了技術(shù)，技術(shù)拓展了人的存在方式和發(fā)展可能。由個(gè)體構(gòu)成的社會(huì)系統(tǒng)表現(xiàn)出的多元復(fù)雜性決定了人和技術(shù)互動(dòng)過(guò)程的循環(huán)、持續(xù)和復(fù)雜性。當(dāng)具有前所未見(jiàn)的變革力的數(shù)字化技術(shù)進(jìn)入社會(huì)境脈，增加了社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜性和不可預(yù)知性。數(shù)字化技術(shù)與教育的非直接作用，進(jìn)一步增加了教育與技術(shù)融合的復(fù)雜性。技術(shù)的功能性思維慣式使大多數(shù)教育研究者和實(shí)踐者將技術(shù)與教育的融合理解為工具普及和應(yīng)用推廣，將教育改革建構(gòu)在傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)和模式中，將實(shí)踐限制在教學(xué)層面。于是，技術(shù)的快速更新?lián)Q代徒增對(duì)技術(shù)與教育融合無(wú)力感和資源浪費(fèi)的慨嘆。

數(shù)字化技術(shù)與應(yīng)用型本科教育的深度融合實(shí)現(xiàn)必須基于對(duì)技術(shù)與教育二者關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)。教育也是一種技術(shù)，是一種特殊的文化傳遞與發(fā)展的技術(shù)。教育是在社會(huì)發(fā)展到一定程度，基于對(duì)人類和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，為滿足矯正社會(huì)發(fā)展方向、解決社會(huì)問(wèn)題、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的需要，演進(jìn)出的系統(tǒng)化工具和方法。教育是一種特殊的，專以人為作用對(duì)象的特殊信息控制和傳播系統(tǒng)。教育和技術(shù)之間不是“體—用”“我—它”的彼此分隔、對(duì)立的關(guān)系，而是一種“相通—相遇”“我—你”的同質(zhì)、平等的關(guān)系。教育與技術(shù)融合進(jìn)程不是單向催逼和跨界應(yīng)用，還要包括教育系統(tǒng)積極主動(dòng)的價(jià)值甄別、技術(shù)選擇、功能調(diào)適和組織重構(gòu)。數(shù)字化技術(shù)包含著某種價(jià)值和理念，潛在地導(dǎo)引著社會(huì)發(fā)展。不應(yīng)該只關(guān)注數(shù)字化技術(shù)體現(xiàn)出的速度、物質(zhì)、能量和時(shí)空問(wèn)題，而應(yīng)該越來(lái)越關(guān)注數(shù)字化技術(shù)暗含的理念、價(jià)值、組織結(jié)構(gòu)、信息控制等問(wèn)題。

所以，本研究認(rèn)為，數(shù)字化技術(shù)與應(yīng)用型本科教育融合的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)全系統(tǒng)、多層次系統(tǒng)重構(gòu)過(guò)程，包括宏觀的價(jià)值目標(biāo)體系建構(gòu)、中觀的組織機(jī)構(gòu)和管理體制數(shù)字化轉(zhuǎn)型、微觀的教學(xué)支持平臺(tái)創(chuàng)新三個(gè)層面。在此過(guò)程中，要明確教育系統(tǒng)的核心和主體地位，明確教育的終極目標(biāo)指向個(gè)體，要在技術(shù)價(jià)值異化的可能性中發(fā)現(xiàn)個(gè)體生命意義;要明確融合發(fā)生過(guò)程的三個(gè)層面并沒(méi)有主次和先后之分，而應(yīng)該是同時(shí)發(fā)生，只不過(guò)復(fù)雜程度不同;要明確融合過(guò)程不可能在實(shí)踐開(kāi)展之前就有全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)、完美、準(zhǔn)確的規(guī)劃，合理有效的規(guī)劃形成于行動(dòng)之中，所以當(dāng)前各類新技術(shù)在教學(xué)中的探索應(yīng)用都不是徒勞的，都是有價(jià)值的。

4 數(shù)字化技術(shù)與應(yīng)用型本科教育融合的現(xiàn)實(shí)途徑

依據(jù)數(shù)字化技術(shù)與教育系統(tǒng)的切合點(diǎn)，數(shù)字化技術(shù)的信息負(fù)載及傳播功能與教育個(gè)體認(rèn)知和知識(shí)傳遞的核心本質(zhì)的直接契合，其實(shí)質(zhì)就是教學(xué)融合;基于數(shù)字化技術(shù)對(duì)教育組織結(jié)構(gòu)、流程、文化的變革和運(yùn)營(yíng)效率的提高，其實(shí)質(zhì)是組織數(shù)字化轉(zhuǎn)型;數(shù)字化生存環(huán)境決定了應(yīng)用型人才的素質(zhì)規(guī)格和生活方式，其實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)價(jià)值目標(biāo)體系。在此，本研究通過(guò)“嵌入”視角，將數(shù)字化技術(shù)認(rèn)為是應(yīng)用型本科教育系統(tǒng)中的主要元素，從價(jià)值目標(biāo)體系、組織數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教學(xué)支持平臺(tái)創(chuàng)新三個(gè)層面對(duì)數(shù)字化技術(shù)與應(yīng)用型本科教育融合的現(xiàn)實(shí)途徑進(jìn)行分析。

價(jià)值和理念嵌入，以數(shù)字化生存為背景的雙向價(jià)值體系建構(gòu)? 數(shù)字化技術(shù)帶來(lái)的教育價(jià)值和理念變革主要可以概括為兩個(gè)方向：

1）全球化背景下的“外在性價(jià)值取向”，推動(dòng)應(yīng)用型本科高校的定位和發(fā)展理念轉(zhuǎn)變;

2）人本主義背景下的“內(nèi)在性價(jià)值取向”，推動(dòng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的重建。

數(shù)字化技術(shù)促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和全球化態(tài)勢(shì)形成，“知識(shí)和教育作為全球共同利益”逐漸成為共識(shí)，教育外在性價(jià)值不斷凸顯。高等教育領(lǐng)域體現(xiàn)為應(yīng)用性需求不斷增強(qiáng)，應(yīng)用型本科教育在高等教育結(jié)構(gòu)中的地位和作用需要不斷提升。

首先，應(yīng)用型本科要認(rèn)清經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)和教育結(jié)構(gòu)多元化發(fā)展趨勢(shì)，順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，結(jié)合本校發(fā)展歷史和辦學(xué)底蘊(yùn)明確自身辦學(xué)定位，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，不盲目求“綜”求“大”，而是要實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展和特色發(fā)展。

其次，應(yīng)用型本科要在建設(shè)發(fā)展中不斷提高“應(yīng)用型本科”的社會(huì)威信和認(rèn)可度，這需要國(guó)家層面的立法和跨系統(tǒng)的制度支持，更需要應(yīng)用型本科高校主動(dòng)創(chuàng)新作為，發(fā)揮以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)的作用，將發(fā)展理念從“跟”和“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣J”和“探”。

應(yīng)用型人才主要是將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為工程原理進(jìn)而轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品的人才，與社會(huì)生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)。在我國(guó)“重文輕技”“重道輕器”的傳統(tǒng)觀念影響下，應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)極易產(chǎn)生人才目標(biāo)偏差和人才概念狹窄化、片面化的問(wèn)題。文藝復(fù)興后的人文主義高度突出唯理主義，使知識(shí)的有效性取代人生價(jià)值問(wèn)題。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)尤其是數(shù)字化技術(shù)進(jìn)一步加劇了個(gè)體技術(shù)依附性而產(chǎn)生價(jià)值迷途和異化。大多數(shù)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和素質(zhì)結(jié)構(gòu)聚焦于功能和應(yīng)用性的外在價(jià)值上，忽視了個(gè)體內(nèi)在性價(jià)值。非理性主義的人文主義思潮開(kāi)始對(duì)技術(shù)社會(huì)中人類自身的哲學(xué)思量，開(kāi)始關(guān)注個(gè)體生命和內(nèi)在精神。只有超越理性主義，超越浸潤(rùn)科學(xué)技術(shù)的思維方式，才能對(duì)人類本原和生存價(jià)值有所領(lǐng)悟和體察，才能引領(lǐng)未來(lái)個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展方向。以“轉(zhuǎn)化”為核心任務(wù)的應(yīng)用型人才，不僅僅肩負(fù)著將科學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為自然控制和現(xiàn)實(shí)功用的重任，更充當(dāng)了技術(shù)價(jià)值判斷和路徑選擇的使命。所以，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的價(jià)值取向不應(yīng)該是只重應(yīng)用性價(jià)值的單極化，而應(yīng)兼顧個(gè)體生命和內(nèi)在價(jià)值，形成內(nèi)外兼顧的雙向價(jià)值體系。

組織結(jié)構(gòu)和制度嵌入，以數(shù)字化技術(shù)為邏輯的組織形態(tài)建構(gòu)? 生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，科學(xué)技術(shù)水平對(duì)應(yīng)著一定的組織結(jié)構(gòu)和管理制度。工業(yè)革命的機(jī)器大生產(chǎn)帶來(lái)了分工經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代管理制度，也催生了政府主導(dǎo)、多層級(jí)管理的公共教育管理體制。以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)為代表的數(shù)字化技術(shù)必然推動(dòng)組織架構(gòu)、業(yè)務(wù)模式、工作流程、文化的整體變革，但是由于教育系統(tǒng)的保守性，這一過(guò)程滯后和緩慢。同時(shí)，教育的復(fù)雜性使自上而下、全面細(xì)致、深入有效的制度改革基本不太可能，而應(yīng)該代之以由下而上的實(shí)踐創(chuàng)新、積累和帶動(dòng)。學(xué)校作為教育管理系統(tǒng)架構(gòu)中處于中間位置的單位，是國(guó)家管理系統(tǒng)的最底層，是教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)的最頂層，受國(guó)家教育體制和政策的規(guī)范和制約，也有一定的自主性和靈活性，是制度改革探索和實(shí)踐的主體。

應(yīng)用型本科高校應(yīng)通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)自身組織重塑。

首先要從認(rèn)知開(kāi)始，要明確數(shù)字化技術(shù)會(huì)成為未來(lái)教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施的技術(shù)基礎(chǔ)和環(huán)境的必然性，明確教育組織和制度數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是對(duì)教育管理組織和流程的重構(gòu)，目的是提高信息和資源流通，提升管理效率，為教師松綁，為教學(xué)釋放創(chuàng)新空間和提供支持，滿足學(xué)習(xí)者多元化、個(gè)性化需求，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展。

其次，學(xué)校組織和制度數(shù)字化轉(zhuǎn)型是按照“點(diǎn)、線、面、體”的路徑，從局部?jī)?yōu)化到整體優(yōu)化逐步推進(jìn)的。應(yīng)用型本科高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)路徑大體可分為四個(gè)階段。

第一階段依然是基礎(chǔ)建設(shè)。當(dāng)前，硬件基本普及，軟件參差不齊。

第二階段則是單項(xiàng)應(yīng)用，這一階段要對(duì)組織架構(gòu)和業(yè)務(wù)流程重新建構(gòu)。學(xué)校要從教學(xué)管理、人事管理、財(cái)務(wù)管理、學(xué)生管理等單項(xiàng)業(yè)務(wù)中開(kāi)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐，使數(shù)字化技術(shù)不僅僅只發(fā)揮信息流轉(zhuǎn)和管理的作用，還應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能的作用，發(fā)揮其分析、預(yù)判和建議的功能。組織架構(gòu)中縱向管理將趨于扁平化，最終將進(jìn)化到平臺(tái)化、中臺(tái)化模式。由于大數(shù)據(jù)及智能化技術(shù)的應(yīng)用，橫向的組織部門數(shù)量整體減縮，但是會(huì)形成數(shù)據(jù)和流程管理的專門部門。在應(yīng)用型本科未來(lái)的建設(shè)和轉(zhuǎn)型中，產(chǎn)教融合將是學(xué)校實(shí)力的核心支撐，數(shù)字化轉(zhuǎn)型最核心和最重要的單項(xiàng)業(yè)務(wù)模塊是產(chǎn)教融合模塊。當(dāng)前，產(chǎn)教融合大多流于形式，理論和實(shí)踐缺乏深度建構(gòu)。

第三階段是綜合集成，集成的本質(zhì)是單項(xiàng)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)之間的互聯(lián)互通，這種跨部門、跨業(yè)務(wù)的互聯(lián)互通是組織數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但是學(xué)校的核心業(yè)務(wù)是教學(xué)，產(chǎn)教融合是重要特征，其他業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)與教學(xué)實(shí)踐內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系不大，也就使得復(fù)雜性有所降低。數(shù)字中臺(tái)、第三方社會(huì)化數(shù)字平臺(tái)是未來(lái)高校教學(xué)管理會(huì)出現(xiàn)的一種新的組織模式。由于技術(shù)商業(yè)化追求、發(fā)展速度和空間的優(yōu)勢(shì)，以及當(dāng)下教育體制改革保守和滯后的束縛，高校自身難以獨(dú)立完成此類平臺(tái)的研發(fā)和實(shí)驗(yàn)，因此，應(yīng)用型本科高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須認(rèn)清趨勢(shì)，高度重視校企合作。

第四階段是組織和業(yè)務(wù)流程的重構(gòu)，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的綜合集成是與管理制度相輔相成的。工業(yè)化時(shí)期的管理制度體現(xiàn)的是科層和等級(jí)特征的職權(quán)關(guān)系，主要決策信息隱性地規(guī)定在管理層流通。數(shù)字化轉(zhuǎn)型后的管理模式加強(qiáng)了整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)的信息和數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)能力，也進(jìn)一步聯(lián)通了不同學(xué)校之間，學(xué)校系統(tǒng)與企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)的信息和數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)能力。管理制度的作用也相應(yīng)有所調(diào)整，不能局限于校內(nèi)機(jī)構(gòu)的責(zé)任和義務(wù)劃分，而應(yīng)更多地開(kāi)始關(guān)注對(duì)數(shù)據(jù)流通和價(jià)值生成的規(guī)范和引導(dǎo)。

教學(xué)嵌入，以數(shù)字中臺(tái)理念為支撐的教學(xué)服務(wù)支持平臺(tái)構(gòu)建? 當(dāng)前，雨課堂、云班課等數(shù)字平臺(tái)層出不窮，大多缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，資源重復(fù)建設(shè)、無(wú)法共享，教學(xué)數(shù)據(jù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)聯(lián)通價(jià)值。作為融合實(shí)踐關(guān)鍵因素，教師在實(shí)踐中面對(duì)理論隨著技術(shù)變、培訓(xùn)隨著平臺(tái)變、資源建設(shè)隨著比賽變等問(wèn)題，隨之產(chǎn)生理論認(rèn)知困惑、技術(shù)應(yīng)用興趣降低、資源建設(shè)積極性受挫，甚至直接否定和抵制數(shù)字化技術(shù)教學(xué)應(yīng)用。如果說(shuō)體制機(jī)制融合改革是一個(gè)復(fù)雜長(zhǎng)期的過(guò)程，決定融合的可持續(xù)發(fā)展，那么數(shù)字化平臺(tái)支持體系的可用性、易用性、有用性、有效性問(wèn)題則直接決定融合實(shí)踐的可展開(kāi)問(wèn)題。當(dāng)下物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字化技術(shù)高度發(fā)達(dá)，深度融合可行而又緊迫的任務(wù)就是打造通用平臺(tái)支持體系。

傳統(tǒng)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)是靜態(tài)的，大多依據(jù)理論化教學(xué)模式搭建信息流程，以學(xué)科課程為界限形成資源和數(shù)據(jù)架構(gòu)，集成交互、答疑、評(píng)價(jià)等教學(xué)輔助等固定功能，教師難以開(kāi)展自主開(kāi)發(fā)，難以實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同需求的數(shù)據(jù)共享和資源靈活性支撐。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)改進(jìn)的價(jià)值開(kāi)發(fā)不足，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化支持。

在企業(yè)IT治理領(lǐng)域，當(dāng)數(shù)據(jù)成為重要的生產(chǎn)要素時(shí)，傳統(tǒng)煙囪式IT架構(gòu)數(shù)據(jù)形成孤島，不易聯(lián)通，后端決策無(wú)法應(yīng)對(duì)前端多樣快速的需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)效率提升。數(shù)字中臺(tái)作為一個(gè)概念、一種理念、一種方法論和一種IT治理機(jī)制，順應(yīng)生產(chǎn)方式變革需求，成為企業(yè)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)演進(jìn)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型新方向。艾瑞提出，數(shù)字中臺(tái)是將企業(yè)的共性需求進(jìn)行抽象，并打造為平臺(tái)化、組件化的系統(tǒng)能力，以接口、組件等形式共享給各業(yè)務(wù)單元使用。

結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，比對(duì)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐，考量數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的現(xiàn)狀和需求，筆者認(rèn)為數(shù)字中臺(tái)理念對(duì)于數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)融合中的平臺(tái)支持體系構(gòu)建具有可借鑒的重要價(jià)值，數(shù)字教學(xué)中臺(tái)也是未來(lái)教學(xué)數(shù)字化平臺(tái)體系建設(shè)的主要趨勢(shì)，并在此結(jié)合應(yīng)用型本科教學(xué)融合主要任務(wù)，對(duì)數(shù)字化教學(xué)中臺(tái)做簡(jiǎn)要描述。

應(yīng)用型本科高校數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)融合的主要任務(wù)是以數(shù)字化技術(shù)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、專業(yè)與崗位、教學(xué)與應(yīng)用、知識(shí)與技能的深度聯(lián)通，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量提升。產(chǎn)教融合，重在應(yīng)用是主要特點(diǎn)。應(yīng)用型本科高校數(shù)字化教學(xué)中臺(tái)要能夠有效聯(lián)通教學(xué)系統(tǒng)所涉各要素，整合沉淀支持教學(xué)行為的功能組件和資源組件，共享給不同課程單元使用，快速響應(yīng)不同課程、不同模式的教學(xué)需求（見(jiàn)圖1）。

應(yīng)用型本科高校數(shù)字化教學(xué)中臺(tái)的組成大體可分為教學(xué)中臺(tái)、數(shù)據(jù)中臺(tái)兩種類型，與技術(shù)平臺(tái)融合。教學(xué)中臺(tái)是基礎(chǔ)，應(yīng)包含校內(nèi)教學(xué)中臺(tái)和企業(yè)實(shí)踐中臺(tái)，目的是進(jìn)行課程數(shù)字化，將校內(nèi)開(kāi)展的所有學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程、校外崗位實(shí)踐過(guò)程、所采用的教學(xué)模式、所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的流程和通用教學(xué)支持功能標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)據(jù)化，同時(shí)將不同課程中記錄和形成的學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)、教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)、個(gè)體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋提供給數(shù)據(jù)中臺(tái)。數(shù)據(jù)中臺(tái)包括學(xué)習(xí)者中臺(tái)、教師中臺(tái)、資源中臺(tái)等幾種特殊形式。

學(xué)習(xí)者中臺(tái)整合沉淀學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、偏好特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)時(shí)間、知識(shí)路徑等多維度信息，構(gòu)建起不同的學(xué)習(xí)者畫(huà)像，從而獲得精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，也可以為教師提出合理化的教學(xué)設(shè)計(jì)建議。

教師中臺(tái)整合沉淀教師知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)專長(zhǎng)、技術(shù)偏好等數(shù)據(jù)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開(kāi)展、教學(xué)評(píng)價(jià)等提供智能化精準(zhǔn)支持，使教師能夠簡(jiǎn)單、快速、有效地完成教學(xué)。

資源中臺(tái)整合沉淀各課程項(xiàng)目中的課程資源，建立知識(shí)聯(lián)系，自主整合生成可復(fù)用資源。

總之，數(shù)據(jù)中臺(tái)將教學(xué)中臺(tái)形成和沉淀下的數(shù)據(jù)和資源通過(guò)大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)等方法進(jìn)行價(jià)值提煉，形成數(shù)據(jù)資產(chǎn)，為教學(xué)中臺(tái)提供決策支持和資源支持。技術(shù)平臺(tái)將基礎(chǔ)設(shè)施和各種技術(shù)元件進(jìn)行整合封裝，提供統(tǒng)一規(guī)范的接口，完成信息傳遞、管理、分析等工作，為教學(xué)中臺(tái)和數(shù)據(jù)中臺(tái)建設(shè)提供支撐。

5 結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化技術(shù)在不同領(lǐng)域的延伸拓展，必然會(huì)推動(dòng)各領(lǐng)域組織管理和業(yè)務(wù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的組織信息化進(jìn)程中，中臺(tái)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路。教育是數(shù)字化技術(shù)重點(diǎn)延伸領(lǐng)域，但是由于數(shù)字中臺(tái)概念的不統(tǒng)一性、教育系統(tǒng)傳統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制的保守性，以及符合行業(yè)屬性的數(shù)字化實(shí)施方案落地的復(fù)雜性，使教育與數(shù)字化技術(shù)的深度融合面臨長(zhǎng)期而艱難的過(guò)程。在此背景下，應(yīng)用型本科高校必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)與數(shù)字化技術(shù)深度融合的必然性和重要性，順應(yīng)數(shù)字化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，將數(shù)字化與教學(xué)深度融合作為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略，積極尋求第三方技術(shù)企業(yè)的合作支持，早謀劃、早行動(dòng)，形成適合自身屬性的建設(shè)路徑。

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