依托文本立足學段精準陳述

王安洪

摘 要：新課標強調學生是學習的主體，課堂要以學生發展為本。教學目標是課堂教學的前提，是具體實施教學的重要環節。一節課的成與敗、得與失，起決定作用的首先是教學目標的確定是否合理。在目標設計中可以從挖掘教材特點，聚焦單元視角;突出學段特點，關注學生需求;精準目標陳述，凸顯行為主體三方面加以考量。立足生本意識，優化目標設計，提升言語習得能力。

關鍵詞：生本;學段;目標;陳述

如何在生本意識關照下，準確把握目標？筆者以統編教材四年級下冊第四單元《母雞》教學目標設計為例，談一些實踐和思考。

一、挖掘教材特點，聚焦單元視角，目標不走偏

教材是教師組織教學的基本素材，是學生開展自主學習的主要內容。正確處理教材可以為學生提供優質的學習資源。如何把握教材呢？教育家葉圣陶先生一直秉持“教材無非只是個例子”的教材觀。如何利用好這個例子，筆者認為關鍵在于教師是否找到文本特點，即文章蘊含的言語價值。語文教材都是按照單元整組安排的，同一組課文必有相同之處，這些共同點鑄成了篇與篇之間的聯系，而每一篇也都有其獨特的個性。因此，在教學目標制訂中教師要有單元意識，對學習內容進行統籌安排。

《母雞》是本單元的第四篇課文，與之前的《貓》和之后的《白鵝》在構段方式、寫作方法、語言特點等方面有諸多相似。而這篇課文有沒有與眾不同之處呢？經過仔細閱讀，筆者發現這篇文章在情感表達上很有特色，如作者在表達討厭母雞的情感時，除了用“討厭”“可惡”這些直接反映情感的詞語，還用了“顫顫巍巍”“如怨如訴”“狠狠地咬一口”等詞句，間接地表達了討厭的情感，這是這篇文章在言語價值上最不同于其他幾篇文章的地方。從某種意義上說，作為本單元的最后一篇文章，相同之處可以作為學習內容，也可以作為舊知不做學習要求，但文章最具特色的言語價值是決不能放過的，因此筆者把“體會關鍵詞句的情感表達方法”作為本課的重點學習目標。

二、突出學段目標，關注學生需求，目標不錯位

教學目標的設定還要求教師要充分考慮學生的學習起點，基于學生的年段規律做出正確判斷。第二學段閱讀教學繼續進行詞、句訓練，重點進行段的訓練，初步把握課文主要內容。同時強調體會關鍵詞句表情達意的作用。根據年段特點，對以上知識點進行篩選：首先文章寫法在中段閱讀教學沒做要求，當然四年級是高段過渡期，可以有適當滲透，但絕不能成為學習重點。所以在確定目標時把“擬人寫法、對比寫法、詳略搭配寫法”做了刪減。“知道作者情感變化過程感受母愛的偉大”重在指向人文情懷，情感態度價值觀是在語文實踐活動中自然滲透的，絕不可喧賓奪主，更不應該成為研讀的終極目標，但可以作為次要目標。經過篩選，本節課的學習內容逐漸清晰“（1）認讀生字，理解新詞;（2）正確、流利、有感情朗讀課文;（3）了解課文主要內容;（4）知道作者情感變化過程并感受母愛;（5）體會關鍵詞句的情感表達方式并嘗試遷移運用”。把年段特點和學生學習需求相結合，可以避免學習內容簡單重復或者被動拔高，確保目標不錯位。

三、精準目標陳述，凸顯行為主體，目標不虛化

“慧于心而秀于言，質于內而形于外”，教學目標設計是否準確、合理，還表現在目標陳述上。當下老師們在目標陳述過程中很大程度上還是拘泥于傳統的目標表述，即陳述主體的偏離，多指向老師以及用詞含糊不清，難以操作。如筆者的第一次目標設計：（1）通過預習自主認讀7個生字，理解“如怨如訴”等詞的意思。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，用簡要的語句概括課文主要內容。經過試教，發現在幾個環節中目標不明確，要點把握不精準，感覺無從下手。課后仔細琢磨，發現在目標陳述上出現了很大問題。目標不清楚直接導致教學過程設計走過場，板塊不清晰，問題指向不明，筆者進行了再修改，最終目標設計如下：（1）借助預習單，自主認讀“怨、抗、侮”等7個生字，聯系課文內容理解“顫顫巍巍、如怨如訴、趁其不備”等詞的意思。（2）能正確、流利朗讀全文，做到不拖音，爭取做到用不同語調朗讀“討厭”和“喜歡”兩部分內容。（3）能夠用簡單的詞語概括母雞特點，并利用這些詞概括課文主要內容。找出作者情感變化的原因，談談自己對“母親”這個詞的認識。

第一次目標陳述沒有把學生的“學”作為出發點，目標表述的行為主體不夠明確，同時，目標表述說清楚了，通過學習學生的學習行為應該發生哪些變化，學生的學習結果有了比較清晰的呈現。同時，原目標陳述含糊，降低了目標的可操作性。對學生朗讀要求做了分層，大部分學生應該達到正確、流利、不拖音，朗讀水平比較高的爭取用不同語調朗讀。這樣的目標更符合學生實際，增強了目標的可操作性。把課堂教學變成課堂學習，突出了學生的主體地位。

總之，在生本意識關照下，語文課時目標的制定，應以文本特點為依托，突出學段特點，精準陳述目標，樹立以學生為中心的目標意識，教學目標方能在教學中體現出其應有的價值與功能。

參考文獻：

[1]雷波群.立足語用意識 精準目標定位[J].教學月刊，2016.

[2]董蓓菲.語文教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.