小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及對(duì)策

王朝成

摘 要：科學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，要高度認(rèn)識(shí)到其在學(xué)科中占有的重要地位。要運(yùn)用科學(xué)的方法讓學(xué)生去探索科學(xué)知識(shí)，獲得知識(shí)的同時(shí)形成能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué);問題;對(duì)策

從小學(xué)自然到小學(xué)科學(xué)，經(jīng)歷的不僅僅是字眼的變化，而是體現(xiàn)了社會(huì)日新月異的變化，社會(huì)的變化離不開經(jīng)濟(jì)的變化，而科技又是經(jīng)濟(jì)的有力支撐點(diǎn)，足以說(shuō)明科學(xué)技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)扮演的重要角色。如何在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)小學(xué)生初步的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教學(xué)的宗旨。盡管科學(xué)教育很重要，卻在教學(xué)中存在種種弊端，這種不良的教學(xué)現(xiàn)象成了科學(xué)課程改革的瓶頸，不僅學(xué)生難以養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，形成有效的科學(xué)能力，而且還不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，影響了學(xué)生各種能力的形成。下面筆者針對(duì)當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中存在的問題及具體的對(duì)策闡述自己不成熟的認(rèn)識(shí)。

一、存在的問題

1.學(xué)科偏見明顯，認(rèn)識(shí)不到位

傳統(tǒng)課堂上，科學(xué)課程被當(dāng)作為“副科”，雖然在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)前背景形勢(shì)下，科學(xué)課程和語(yǔ)數(shù)英一樣被安排進(jìn)了課表，學(xué)校也開足、開齊了全部的課程，但是學(xué)校的師資資源依然存在捉襟見肘的局面，大多數(shù)學(xué)校沒有專任的科學(xué)學(xué)科教師，科學(xué)課程的教學(xué)長(zhǎng)期由語(yǔ)、數(shù)教師兼任，特別是在偏僻的農(nóng)村學(xué)校，專任的科學(xué)教師幾乎沒有。師資力量的匱乏使科學(xué)教學(xué)被打入了“冷宮”，多學(xué)科的教學(xué)使教師無(wú)暇抽出時(shí)間去鉆研教材以及開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有時(shí)還會(huì)被其他學(xué)科挪用，即使不挪用的科學(xué)課堂教學(xué)，也是照本宣科，用口做實(shí)驗(yàn)，用筆記結(jié)論，用頭去背誦。科學(xué)課程只是為了應(yīng)試而已。

2.重結(jié)果，輕過(guò)程，探究不到位

科學(xué)課程的學(xué)習(xí)以探究為核心，這不僅是教學(xué)的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)的有效方式。而在當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)中，由于受到教學(xué)觀念和教學(xué)資源的雙重限制，教師沒有因地制宜地開發(fā)教學(xué)資源，學(xué)生缺乏探究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致科學(xué)課堂教學(xué)缺失了探究這一科學(xué)教學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生就會(huì)缺乏親身經(jīng)歷，即使在教師分析講解中獲得知識(shí)，但只是停留在灌輸?shù)幕A(chǔ)之上，理解非常膚淺化。這樣學(xué)生在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不到樂趣，也就難以形成能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。

3.拘泥教材，局限課堂，缺乏開放性

科學(xué)課程作為啟蒙的基礎(chǔ)學(xué)科，具有基礎(chǔ)性和普遍性。它的內(nèi)容可以延伸、滲透到其他的學(xué)科之中。雖然科學(xué)課堂是科學(xué)教學(xué)的主陣地，但不是唯一的場(chǎng)所，如果我們按部就班地按照教材的編排，拘泥于課堂中開展科學(xué)教學(xué)，雖然有實(shí)驗(yàn)儀器等教學(xué)資源的輔助，模擬探索，但仍然顯得抽象、枯燥。再精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、再完善的教學(xué)資源也代替不了生機(jī)盎然的大自然，再惟妙惟肖的演示也代替不了親歷社會(huì)的體驗(yàn)與探索。解放思維，推倒圍墻桎梏，到開放的大自然中去探索，是獲得興趣、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

二、改進(jìn)的措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)校要按照素質(zhì)教育的要求開足科學(xué)課程的課時(shí)數(shù)學(xué)，并且每年投入部分資金改善科學(xué)學(xué)科教學(xué)的條件。從硬件上完善實(shí)驗(yàn)儀器，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，因地制宜，組織教師研究、挖掘身邊的各種教學(xué)資源。從軟件上創(chuàng)造一切可行的條件，夯實(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)，重視學(xué)科教研機(jī)構(gòu)的成立，多給教師提供交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮庾x科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，積極地實(shí)踐探索，逐漸成長(zhǎng)。學(xué)校還要在考核機(jī)制上向科學(xué)學(xué)科適當(dāng)傾斜，把科學(xué)學(xué)科納入同其他學(xué)科一樣的評(píng)價(jià)體系中，給學(xué)科教師保障的同時(shí)，讓他們有探索的動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.重探索，關(guān)注親歷、體驗(yàn)，給學(xué)生提供一個(gè)有效的學(xué)習(xí)途徑

教師要深刻地鉆研教材，在完全掌握教材知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，借助力所能及開發(fā)的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，盡量減少講解，能做實(shí)驗(yàn)的一定要做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)盡量不做演示實(shí)驗(yàn)，多給學(xué)生提供自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)的步驟，有效地組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在切身的操作中，收獲科學(xué)探索的主要途徑：從提出問題到分析問題，然后提出假設(shè)，再驗(yàn)證探索，最后分析結(jié)果。這樣學(xué)生就能逐漸掌握科學(xué)探究的方法和策略，形成科學(xué)探索的能力，并能遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，全面提升學(xué)生的綜合能力。

3.走出課堂、學(xué)校，走向自然、社會(huì)，構(gòu)建開放式的教學(xué)環(huán)境

科學(xué)教學(xué)不能拘泥于教室、學(xué)校，我們要大膽地把科學(xué)課堂帶到大自然、社會(huì)中去，讓學(xué)生零距離接觸大自然和社會(huì)，到大自然中觸摸植物和動(dòng)物的成長(zhǎng)過(guò)程，去觀察自然界的瞬息萬(wàn)變，到社會(huì)中去觀察人們的生產(chǎn)生活及環(huán)境的變化，在調(diào)查中掌握社會(huì)的發(fā)展給人們帶來(lái)的機(jī)遇和危機(jī)。這樣無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)和生活的關(guān)系，使他們熱愛生活的同時(shí)熱愛科學(xué)。

總之，科學(xué)教學(xué)要符合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，盡量給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)探究的途徑，讓他們走出課堂，走出學(xué)校，走向大自然，走向社會(huì)，在親歷、體驗(yàn)中去探索科學(xué)，從而掌握知識(shí)的同時(shí)獲得技能，培養(yǎng)他們良好的科學(xué)素養(yǎng)。

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