巧借多媒體，提高學生非連續性文本的閱讀素養

摘 要：文本閱讀在小學生的語文學習中很重要，其中的非連續性文本閱讀能夠很好地鍛煉學生的閱讀能力和溝通能力。多媒體技術融合了文字、圖片、聲音、動畫和影片等多種形式，運用到閱讀教學中能直觀形象地為學生再現生活場景，拓展學生閱讀的廣度及深度，有效地提高學生的閱讀素養。從兩個方面來闡述巧借多媒體，提高學生非連續性文本的閱讀素養：一、巧用多媒體，“趣”讀文本;二、巧借多媒體技術，創作有趣的非連續性文本。

關鍵詞：多媒體;閱讀素養;非連續性文本

非連續性文本指由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成的文本，具有直觀醒目、概括性強、易于比較等特點。

教會學生閱讀藥品說明書、手工制作說明書、地圖、地鐵路線、公交指示牌等廣泛存在于日常生活當中的非連續性文本是提升學生整體閱讀素養的需求，更是提升學生生活能力的需求。

一、巧用多媒體，“趣”讀文本

非連續性文本的閱讀學習一般都是比較枯燥乏味的，多媒體教學是一種創新，它融合了文字、圖片、聲音、動畫和影片等多種技術形式，運用到閱讀教學中能直觀形象地為學生再現生活場景，從閱讀的廣度及深度來提高學生的閱讀素養，它能夠將枯燥的非連續性文本閱讀變成有趣的圖片、美妙的聲音。如：利用多媒體展示手工制作的過程，配以有趣的圖片、動圖、旁白，可以直觀形象地指導學生讀懂手工制作說明書。如在開展“走近魯迅”單元群文閱讀時，可以利用多媒體繪制表格、情節圖等，讓學生通過比較閱讀等方式快速提煉出關鍵詞句，理清文章的脈絡，把握人物的性格特點以及不同文本之間的聯系與區別，從而更深刻、全面地認識魯迅先生的人物形象。

二、巧借多媒體技術，創作有趣的非連續性文本

當前，隨著非連續性文本閱讀的有序推進，指導學生創作簡單的非連續性文本也逐漸成為教師的關注點。學會從非連續性文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結論，是學生應具有的閱讀素養，而培養學生進行非連續性文本的寫作也是新時代培養創新性人才的需求。

指導學生借助多媒體技術創作非連續性電子文本，是非常有趣的嘗試。如統編教材六年級下冊《語文》第一單元的習作：指導學生介紹家鄉的一種風俗，或寫一寫自己參加一次風俗活動的經歷。我們可以嘗試以“美篇”的形式來指導學生開展電子文本的創作。

為了降低創作的難度，可以采用讀寫結合的指導方法。案例如下：

第一步，指導學生閱讀《學會制作家鄉風俗的美篇》，掌握制作方法。

學習任務單1：

（1）閱讀材料一

美篇解決了微博、微信朋友圈只能上傳9張圖片的痛點，能發100張圖片，任意添加圖片、文字描述、背景音樂和視頻。可任意排版，為用戶創造流暢的創作體驗，讓你1分鐘創作出圖文并茂的文章，發布游記、攝影大片、美文，也可用其記錄學習、生活、情感等。

（2）閱讀材料二

美篇讓我們的生活更精彩。其制作步驟如下：

①選擇照片：打開美篇首頁，在下方找到“+”號點擊，打開相冊，選擇你喜歡的照片，然后點確定。

②編輯文字內容：每張照片后都有點擊添加文字，點擊后輸入你想表達的內容，最后點擊完成。

③添加音樂：點擊音樂庫，直接選擇你喜歡的音樂，點擊完成。

④添加標題：點擊設置標題，然后輸入你喜歡的題目，點擊完成。

⑤編輯封面：你選擇的首張照片默認為封面，如果你不喜歡的話，點擊編輯封面重新更換。

第二步，在學生學會制作美篇的基礎上，布置學生開展創作活動。

學習任務單2：閱讀了以上兩份材料，你對美篇以及它的制作過程有了大概的了解。請你結合第一單元的學習以及你的日常生活，制作一篇簡單的美篇，介紹家鄉的一種風俗，也可以介紹你參加一次風俗活動的經歷。

在短短一天不到的時間，老師便收到了同學們制作的“美篇”：有習俗描寫與生活照片相結合的靜態文本;有習俗描寫與生活視頻相結合的動態文本;更有習俗描寫、照片、視頻、配樂等共同創作的有聲有色的文本。學生根據自己的需要、興趣、任務要求和認知特征選擇素材，按一定的順序有重點地重新組織信息，生動形象地再現了各地不同的民風民俗。學生興致勃勃地在網絡上開展了互讀、互評活動，讓各地的民風民俗深入人心，既開闊了學生的視野，又激發了學生對祖國傳統文化的熱愛之情。

總而言之，巧借多媒體，有針對性地指導小學生開展非連續性文本的閱讀活動，能提高小學生的語文理解能力和語言溝通能力，能促進小學語文非連續性文本閱讀教學模式的發展。在提升學生閱讀素養的同時，更能幫助學生將閱讀知識和技能遷移到生活中，在生活中解決實際問題，從而更加熱愛生活，熱愛這個豐富多彩的世界。

參考文獻：

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[4]陳茜.小學高年段學生非連續性文本閱讀現狀調查研究：以重慶市A小學為例[D].重慶：重慶師范大學，2019.

作者簡介：林燕群（1971—），女，廣東省廣州市人，漢族，一級（語文）教師，本科，研究方向：提升學生閱讀素養的研究與實踐。