幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略

柴源春

摘 要：幼兒園時期是兒童形成語言能力的關鍵階段，幼兒園語言教育活動則是促使幼兒語言發展的重要途徑。但目前幼兒園語言教育活動中仍存在一定的問題，對幼兒的語言形成和發展產生了嚴重的制約。以幼兒園語言教育活動作為主要研究對象，并對其中存在的問題進行詳細研究，在此基礎上提出有效的教學策略。

關鍵詞：幼兒園;語言教育活動;問題;策略

幼兒時期是語言形成發展的初始階段，幼兒教師在進行語言教育中，要以全面加強幼兒的語言輸出為著力點，語言教育已經成為幼兒教育的重點所在。對此，在最新的幼兒園學習和發展綱要中明確提出：在具體的幼兒教學中，教師必須要切實結合幼兒的實際情況，給幼兒提供一個語言表達環境。據此，幼兒園在開展幼兒教學的過程中，要充分借助各項活動培養幼兒語言能力。

一、問題分析

1.流于形式

雖然語言教育活動已經在幼兒園中得到了開展，但多數幼兒園在開展這一教學的時候，僅是停留在表層上，幼兒的參與程度較低。在這一過程中，幼兒教師在制定相關活動的時候，存在嚴重的理想化現象，甚至對教育活動的細節進行了規范化處理，希望將語言教育活動牢牢地掌握在自己的手中，以至于幼兒參與程度比較低，導致語言教育活動僅僅停留在表面上。

2.主體不明確

幼兒才是語言教育活動的主體部分。然而，在實際的幼兒園活動中，常常是幼兒教師“說個不停”，幼兒卻只能被動地聽。這主要是因為幼兒教師片面地認為幼兒只有多聽，才能學會語言表達，忽略幼兒的主體性。

3.目標模糊

明確的教學目標才是保障教學活動順利開展的關鍵。然而，幼兒教師為了促使幼兒在規定的時間內獲得語言發展，常常選擇“綜合型”的活動，對幼兒的語言綜合能力進行訓練。實際上，在這一教學模式下，幼兒的語言培訓難度相對比較大，進而制約了幼兒語言學習的針對性[1]。

二、幼兒園語言教育活動有效開展策略分析

1.明確幼兒語言教育活動的主體

在幼兒語言教育活動中，為了保障其達到預期的效果，幼兒教師在開展這一活動的時候，必須要明確語言教育活動的主體，并緊緊圍繞這一主體，對這一活動進行設計，以提升各項活動的科學性、有利性。例如，在“聽我講故事”這一語言活動中，教師在進行語言教育活動設計的時候，改變了以往將自己作為活動主體的現象，并結合幼兒的實際情況，讓幼兒逐漸成為故事的表演者、組織者，并在對語言故事進行表演的過程中，培養幼兒的語言能力。

2.結合幼兒的特點和興趣，設計語言活動內容

幼兒園在設置語言活動的時候，為了最大限度促使語言活動的可參與性，必須要確保語言教育活動內容的有效性。據此，幼兒教師在設計語言活動內容之前，必須要在活動開展之前對幼兒的興趣進行全面的、詳細的調查，并切實結合幼兒的興趣愛好等，科學選擇幼兒語言活動的內容，使其與幼兒的認知規律、學習特點相符合。只有貼近幼兒實際生活的教學內容，才能促使幼兒在學習的過程中產生情感共鳴，進而達到語言活動教育的目的;另外，幼兒教師在開展幼兒語言活動內容的過程中，還必須要提出具有啟發性的問題，并借助這一問題，拓展幼兒的思維想象，進而不斷激發幼兒的表達欲望，促使幼兒語言活動更好地開展[2]。

例如，在設計幼兒語言活動內容的時候，由于幼兒都比較喜歡小動物，幼兒教師就可以以此為出發點，設計“龜兔賽跑”“丑小鴨”等教學內容。讓幼兒模仿丑小鴨的神態和語氣進行表達，感受丑小鴨的蛻變過程[3]。

3.設計科學的教育目標

鑒于傳統幼兒語言教育活動開展的過程中，教育目標針對性不高的現狀，在提升幼兒園教育有效性的時候，教師必須要設計出更有針對性的教育目標。因此，幼兒園教師要根據發展敏感區理論，結合幼兒的年齡階段、接受語言的能力等，科學、合理設計教學目標，使其更加科學、合理化。教師要善于發現幼兒的興趣點，并以此為切入點，將內容設置到語言教育活動中，以達到激發幼兒參與學習的積極性。例如，在《如果我能飛》這一首兒歌的教學中，教師在引導孩子朗讀完畢之后，發現幼兒對這一話題非常感興趣，就以此作為切入點，讓孩子結合自己的想象，對飛翔的情境、飛翔之后的情景進行闡述，進而保證語言活動的順利展開[4]。

綜上所述，幼兒園是開展幼兒語言教育活動的關鍵，由于活動存在流于形式、主體不明、針對性不高等問題，嚴重制約了幼兒語言能力的培養。因此，幼兒教師要以幼兒為主體，結合幼兒的特點設置語言活動內容，不斷提升幼兒園語言教育活動的有效性。

參考文獻：

[1]張潔.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略淺探[J].學周刊，2019（23）：177.

[2]李珊.幼兒園語言教育中的提問策略探討[J].才智，2019（7）：166-167.

[3]董新月.幼兒園科學教育活動存在的問題及改進策略[J].學周刊，2015（13）.

[4]湯雅黎，鄧李梅.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略[J].湖北廣播電視大學學報，2014（10）.