幼兒繪本閱讀的有效教學策略

賈翠

摘 要：素質教育背景下，社會及學校對幼兒的綜合素養培育較為關注，越發重視學生的創造力發展。幼兒時期是幼兒智力的啟蒙階段，能為其今后的學習成長打下重要基礎，因此，教師要充分重視在此時期培育幼兒的閱讀習慣。繪本作為閱讀的重要載體，符合幼兒階段孩子的心理認知特點，因此教師要重視幼兒繪本閱讀教學，通過借助不同導入方法，激發幼兒閱讀興趣;優化閱讀環節教學，激發幼兒想象能力;基于繪本內容分析，注重幼兒情感引導等手段促使幼兒積極投入繪本閱讀中，習得知識，掌握技能，獲得閱讀水平提升。

關鍵詞：幼兒教育;繪本閱讀;有效策略

繪本是將圖畫與文字融為一體的幼兒語言讀物，通過形象生動的畫面引發幼兒想象，呈現故事內容，借助文字對畫面進行補充，為幼兒提供新的認識世界的獨特視角，在潛移默化中提升學生的語言能力，這是繪本所獨有的魅力。在早期幼兒教育過程中，教師利用繪本閱讀激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在閱讀過程中領悟繪本中體現的道理，能有效提高幼兒的閱讀能力。針對幼兒階段的繪本閱讀教學，教師可以從以下三個方面入手探析。

一、借助不同導入方法，激發幼兒閱讀興趣

興趣是激發幼兒積極投入閱讀活動的內在動力。在引導幼兒積極投入閱讀活動時，教師要充分認識到課堂伊始的導入環節對整節課學習氛圍的激勵作用，通過創新多種導入方式吸引幼兒注意力，喚醒幼兒學習認知欲望，促使其積極投入閱讀活動。

比如，在閱讀《小老鼠的故事》時，教師可以采用設疑的方式，并借助多媒體形式輔助提出問題引導幼兒思考：“大家看，這里的東西是什么呀？（多媒體形象呈現繪本圖畫內容）小老鼠要拿它做什么？”讓幼兒猜一猜小老鼠下一步要干什么，從而激發幼兒的探索樂趣。又如，在閱讀《我的幸運一天》時，教師可以充分研讀繪本內容，了解了其中充滿戲劇性和趣味性的故事情節后，為了讓幼兒產生閱讀興趣，了解繪本內容，教師可以采用遞進式的提問方式，通過讓幼兒觀察畫面、描繪畫面和理解畫面，引導幼兒對畫面闡述自己的個性化見解。這樣，在有效的提問導入中教師引導幼兒更好地理解繪本主要內容，促使幼兒的思維能力得到發展，培養其完整講述的語言表達能力。

二、優化閱讀環節教學，激發幼兒想象能力

繪本閱讀課堂中，幼兒根據教師指導對繪本中豐富的色彩、圖像及簡短文字進行個性化解讀，將其中存在的繪本圖畫內容作為兒童思維發展的中介。教師通過創新多種形式優化閱讀環節，可以在繪本閱讀過程中促使幼兒想象能力得到發展。

首先，教師可以在閱讀開始前，先讓幼兒根據封面猜測故事，比如，繪本封面上的人物都有誰？他們在干什么？在根據封面內容猜測故事的過程中有效開發幼兒想象能力。以《點點和多咪的信》為例，這一繪本封面中畫的是一棵大樹，主人公點點和多咪各自朝著不同的方向走去。根據這一封面設計，有的幼兒認為是兩個人吵架了，所以分別生氣走開了;有的幼兒認為兩個人是好朋友，可是天黑了不得不回家吃飯，所以分開了;還有的幼兒認為點點不喜歡跟多咪一起玩，所以多咪不開心啦。這樣，幼兒根據自己的生活經驗和想象，給出了各種奇特的答案。在幼兒的想象中教師引導幼兒讀書，更能激發他們的學習興趣。其次，教師可以根據繪本中的留白，讓幼兒想象，諸如故事主人公現在是什么心情呢？從主人公的衣著及其他方面引導幼兒想象，或者根據繪本中給到的細節進行想象，在優化繪本閱讀的過程中引導幼兒展開想象。

三、基于繪本內容分析，注重幼兒情感引導

在整個幼兒教育階段，培養幼兒積極健康的情感、塑造幼兒的完整人格是重要教育目標之一。繪本作為幼兒接觸最多的讀物之一，在繪本閱讀中給幼兒滲透情感教育是達成教育目標的重要手段。在實際教學過程中，教師要針對繪本中蘊含的親情、友情及其他情感因素，讓幼兒在恰當的氛圍中感受美好情感的傳遞對幼兒心靈和情緒的調適作用，針對具體教學內容深入挖掘并分析情感內涵，在情感的交流引導中實現繪本閱讀的有效性。

以宮西達也的繪本故事為例，其中多是描繪人類美好情感的。以恐龍系列繪本為例，其中的故事內容較為簡單易懂，因此教師可以在閱讀過程中引導幼兒理解，針對故事情節內容設置開放性問題，讓幼兒猜測情節發展走向，讓幼兒自由表達所思所想，然后在理解故事內容的基礎上，讀出繪本中所蘊含的情感，讓幼兒從不同角度和不同層次大膽想象和表述，升華主題。

綜上所述，有效繪本閱讀活動的開展可以促使幼兒愛上閱讀，感受閱讀的快樂和喜悅，養成積極的閱讀意識和良好的閱讀習慣，形成初步閱讀能力，在發展幼兒語言能力的同時，也促使幼兒個性得以彰顯，審美情操得以陶冶。在幼兒繪本閱讀實踐中，教師要充分認識到幼兒的主體性地位，基于兒童視角從不同方面創新教育形式，引導幼兒在閱讀活動中享受閱讀樂趣，在繪本閱讀過程中獲得心靈的洗禮和閱讀智慧。

參考文獻：

[1]丁錦梅.簡述幼兒繪本閱讀教學活動有效性的指導[J].新絲路（下旬），2016（4）：122.

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