初中歷史教學(xué)中學(xué)生參與興趣的激發(fā)

王美玲

摘 要：歷史是一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷積累并加以分析。歷史學(xué)科的特點(diǎn)使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常出現(xiàn)困難，降低了學(xué)生對(duì)歷史的興趣，不利于學(xué)生開展下一步的學(xué)習(xí)。初中歷史教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與興趣，能夠改變學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，加快學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和分析，讓學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué);學(xué)生;興趣

初中歷史教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，要懂得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中需要的是什么，學(xué)會(huì)依據(jù)學(xué)生的需求來(lái)為學(xué)生提供教學(xué)，幫助學(xué)生找到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，喚起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生一步一步走進(jìn)歷史。

一、精選生活的資訊——激發(fā)學(xué)生參與生活分析的興趣

初中歷史教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與興趣，是為了將學(xué)生盡快地聚集在課堂上，讓學(xué)生與歷史近距離接觸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量。教師可以為學(xué)生精選生活的資訊，讓學(xué)生從生活中找出學(xué)習(xí)歷史的意義，使學(xué)生了解歷史的魅力，激發(fā)學(xué)生參與生活分析的興趣。生活，就像是春風(fēng)吹拂過(guò)萬(wàn)物一樣，帶來(lái)了生的希望，給大地增添了色彩。學(xué)生在生活中分析歷史現(xiàn)象，能夠用過(guò)往的歷史總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)對(duì)如今的問(wèn)題，感受歷史的實(shí)際意義。但是，部分學(xué)生在記憶歷史知識(shí)的時(shí)候，忽視了生活中的現(xiàn)象，導(dǎo)致記憶不深刻，理解不透徹。為了解決學(xué)生的這一問(wèn)題，教師在教學(xué)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了篩選，增加了聯(lián)動(dòng)生活的環(huán)節(jié)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

在學(xué)習(xí)“民族大團(tuán)結(jié)”時(shí)，筆者在教學(xué)中為學(xué)生展示了少數(shù)民族的趣味制品，讓學(xué)生品味不同民族的風(fēng)俗特點(diǎn)。學(xué)生觀察民俗物品后，對(duì)各少數(shù)民族的風(fēng)俗有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為正是少數(shù)民族的參與，才構(gòu)成了多彩、包容的中華大家庭。在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生講解了民族區(qū)域自治制度，使學(xué)生了解各族人民在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)方面作出的貢獻(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)后，了解了民族區(qū)域自治制度的含義，增強(qiáng)了民族平等、團(tuán)結(jié)和共同繁榮發(fā)展的意識(shí)。這樣，筆者通過(guò)精選生活的資訊，激發(fā)了學(xué)生參與生活分析的興趣。

二、精選問(wèn)題的資訊——激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題分析的興趣

初中歷史教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與興趣，是想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)散學(xué)生的歷史思維。教師可以為學(xué)生精選問(wèn)題的資訊，讓學(xué)生在問(wèn)題中理解歷史知識(shí)，了解如何使用歷史知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。問(wèn)題，就像是學(xué)生邁步的臺(tái)階一樣，需要學(xué)生一步一個(gè)腳印，踏實(shí)前進(jìn)，尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生在問(wèn)題中分析歷史知識(shí)，不僅能夠理解歷史的深意，還能夠了解歷史知識(shí)的框架，形成清晰的認(rèn)知。但是，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，對(duì)問(wèn)題分析不透徹，審題不認(rèn)真，容易出現(xiàn)偏差。為了解決學(xué)生的這一問(wèn)題，教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)分析。

在學(xué)習(xí)“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，在教學(xué)中結(jié)合課本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)：你知道第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的背景嗎？第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果是什么？帶來(lái)了哪些影響？學(xué)生分析了“亞羅號(hào)事件”和“馬神甫事件”后，認(rèn)為這是帝國(guó)主義國(guó)家為了進(jìn)一步打開中國(guó)市場(chǎng)，獲取更多的利益所找的借口，俄、美、英、法逼迫戰(zhàn)敗的清政府簽訂了一系列不平等條約，使得我們喪失了更多的主權(quán)和領(lǐng)土，半殖民地化程度進(jìn)一步加深。學(xué)生在問(wèn)題的帶領(lǐng)下，理解了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣，筆者通過(guò)精選問(wèn)題的資訊，激發(fā)了學(xué)生參與問(wèn)題分析的興趣。

三、精選實(shí)踐的資訊——激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐分析的興趣

初中歷史教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與興趣，是為了盡快發(fā)揮學(xué)生在課堂中的作用，讓學(xué)生積極投身到歷史學(xué)習(xí)中，跨越時(shí)空與歷史進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生能夠運(yùn)用自己所學(xué)的技能來(lái)為歷史增輝。教師可以為學(xué)生精選實(shí)踐的資訊，促使學(xué)生正視歷史，認(rèn)真對(duì)待歷史，學(xué)會(huì)用歷史來(lái)豐富自己的人生。實(shí)踐，讓學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的工具，推動(dòng)著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)踐中把握歷史知識(shí)，能夠及時(shí)查找自己學(xué)習(xí)中的漏洞并進(jìn)行填補(bǔ)，鍛煉自己的技能。但是，部分學(xué)生在積累歷史知識(shí)的時(shí)候，喜歡逃避歷史實(shí)踐，不能充分調(diào)動(dòng)自己的能力。為了改善學(xué)生的實(shí)踐情況，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作，讓學(xué)生共同完成實(shí)踐任務(wù)。

在學(xué)習(xí)“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”時(shí)，筆者讓學(xué)生集思廣益，了解長(zhǎng)征的歷史，創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)征過(guò)程中發(fā)生的故事情境，并將其表演出來(lái)。學(xué)生與周圍小伙伴積極合作，結(jié)合課本上的知識(shí)和史實(shí)資料，設(shè)計(jì)了有關(guān)長(zhǎng)征的小品，展示了長(zhǎng)征路上互幫互助的感人故事，為課堂增添了光彩。這樣，筆者通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力。

總之，本文通過(guò)為學(xué)生精選生活的資訊、精選問(wèn)題的資訊、精選實(shí)踐的資訊，激發(fā)了學(xué)生參與生活分析的興趣，激發(fā)了學(xué)生參與問(wèn)題分析的興趣，激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)踐分析的興趣。

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