品茗茶香，潤物無聲
——建筑學專業教學改革探索

黃文華，楊 濤

（陜西理工大學土木工程與建筑學院建筑系，陜西漢中 723001）

混合式教學是現在比較流行的一種教學模式，它也是一種流行術語。在教育技術學方面有一個定義，有多種不同方式的教學結合在一起，就成為混合式教學。這里面給混合式教學的下一個定義：網絡課堂教學與實體課堂教學相結合的一種教學模式，混合式教學就是指線上線下相結合的一種教學模式，在未來一段時間內，大學當中可能會普遍存在。

1 翻轉課堂教學與混合式教學

翻轉課堂應該說是一種混合式教學的高級形態，因為混合式教學可以有像線上的課程與實體課堂相互結合，實體課堂仍然是師講生聽。在MOOC中也是師講生聽，這兩者結合在一起，并沒有改變學生學習方式，都是以師講生聽為主，但是不能說它不是混合式教學，只不過是一種低級形態，所提倡的應該是一種高級形態，高級形態就是要實施翻轉課堂。所謂的翻轉課堂就是要將教的部分放到MOOC和Spoc里，在實體課堂更強調面對學生以教師為指導的自主式、探究式、協作式的教與學的過程。最主要有MOOC+翻轉課堂、Spoc+翻轉課、MOOC+Spoc+翻轉課堂這三種形式是大學里越來越多的采取的教學方式。如圖1所示，大家看到上邊這張圖就是傳統的教師講，學生聽的場景。

圖1 教師的傳統講課方式

只有混合式教學才能提高學生的學習效果。為什么需要混合式教學可以提高學習效率？這需要考慮實體課堂和在線課堂相互之間的一種分工。原實體課堂由于內容不斷膨脹，學時不增反降，基礎參差不齊等種種矛盾，會出現很多需要改革的困難。這個時候將在線課堂和實體課堂做有效的分工，在線課堂上可以以知識點細節講解為主，而在實體課堂上就以講脈絡、講思路為主。在實體課堂可以精講多練，在在線課堂上要覆蓋全部知識面。有些在實體課堂講不過來的，可以直接在在線課堂上講解。在線課堂由于缺少面對面的這樣一個互動，它可以達到學習的廣度，也就是說把知識的廣度通過網絡課堂來實現，但是在實體課堂，是強調深度學習。在實體課堂中沒有學生面對面的主動學習，交互是很難達到的。另一方面，實現課堂中體驗式教學，參與式教學，在線課堂可以更多地借助于音頻、視頻技術來實現抽象內容的具象化，抽象內容的可視化。在線課堂有其好處，它可以跨越時空充分利用音視頻技術來達到學習效果，而實體課堂由于學生和教師是面對面，這樣也可以達到學習的深度。如圖2所示。

圖2 混合式教學的優點

從實體課堂角度來講，又可以分為兩個方面：一個方面還是以講為主，但是它仍然是一個大班的課程，可以實現被動的學習。實體課堂可以實現體驗式的教學、主動學習、參與式學習，這是實體課堂和在線課堂的一種互補。在線課堂可以更多地借助于影視頻道，抽象內容的一種具象化，一種格式化。因為在線課堂有其好處，它可以跨越時空，充分利用音頻、視頻技術來達到學習效果。實體教學是可以達到學習的一種深入。從實體課堂角度來講，現在又可以分為兩個方面：一個方面是左邊部分，還是以講為主，但是它仍然是一個大班課程，可以實現被動式學習；但是在靠右邊來講體驗，像這樣的一些內容，實際上更多的是實現，所以學生學習要達到學會，這是給大家介紹的實體課堂和在線課堂的一種分工或者一種護理，實際上要理解兩個不等式，這兩個不等式就是：

教了學了

學了學會

也就是說，以前教師認為我不講，學生就不會。但是現在你給學生講了，他可能也不會。以前教師通常關心給學生講，講完了，教師就完成了任務，學生到底學到多少，不得而知。

2 各種類型課程學習效率的成效分析

來看一個教育家的歸納學習效率圖，從右邊的圖提出的一個學習效果和效率。如圖3所示，傳統的教學方式是教師講，學生聽，實際上過了24小時以后，他留下的學習效果只剩下約5.5%。和他類似的，通過閱讀、視聽等一些方式都可以稱作被動的學習效果，最好的效果也就達到約30%。那么，怎么樣提高學生的學習效果，就要求由被動式學習向主動式學習轉變。如何主動學習，就是要通過實踐，也就是說如果一個學生能把某知識點給其他同學講明白了，那他一定是理解得很深入。所以這樣的效果，才能使學習效果從約30%提升到90%以上。所以，可以看出為什么要去翻轉課堂，翻轉課堂是提升學生學習效果的一個重要的手段。現在大學課程里實際上分了很多類，為什么分成這么多的類別，就是因為不同課程應該采用不同的教學方法。但是現在很多教師都是采用同一個方式，不管什么樣的課程，都是教師講學生聽。

圖3 被動學習和主動學習的效率對比圖

比如說，學校給學生開設了一個通識類別的課程，這個通識類課程最主要的是要訓練學生的思辨能力。也就是說除了教師講，學生聽，更重要的是要讓學生去閱讀文獻，通過閱讀文獻來進行辯論，現在的這個課程反而缺少這個場面，學生體現出來的思辨能力不足。

第2類課程叫做基礎能力訓練課程，作為基礎能力訓練課程，讓學生完全的掌握。如何完全掌握？教師給他講了一遍課程以后，學生能夠完整的復述出來，不出錯誤，這就都掌握了。教師有沒有檢查學生學習效果，實際上并沒有。教師講完了以后就是期末考試，如果能夠做到，那教師講完了以后，讓學生再復述一遍，再來看學生復述的正確與否，如果不正確的話，就再給學生講一遍，這時的效果就要好很多。

第3類課程叫做專業能力課程。訓練學生的專業核心能力，原因是強調能夠創造，這樣的課程除了教師講、學生聽以外，更重要的是讓學生去做項目和實驗，做實驗是再現已經形成了一些結論，但是做項目是一個新的內容、新的系統的設計，新的研究等等。通過做項目，對學生強化項目研討，強化項目協作。

第4類課程叫做專業能力提高，視野拓展性的課程，也是一個方面。還有一些比如自主學習能力以及探索類課程。該類課程更強調通過口頭答辯、書面答辯來訓練學生，達到自我學習提高。

大學設置了不同類型的課程。并不是只有教師講，學生聽的方式，還有其他的方面，這些方面關注度不高。因此，在未來的混合式教學之中，不僅強調教師講授，還要加強學生的習和練，強調對學生的援助，這樣才能提高其學習效率。

3 建筑學專業教學方法的翻轉

正所謂教無定法，翻轉課堂可以有多種形式，有以下一些翻轉課堂形式：

第1種方式是“師導生演”。師導生演是一種新的教學模式。教師在上課之前把這一堂課的內容，組織稱由珍珠構成的一個珍珠串。大家一看到老師是摸其中一顆珍珠的時候，點一名同學來講，以此類推……，摸完了，這個課堂內容也就講完了。如果某一個同學來講解的時候，講錯了，教師再通過講解來糾正學生的錯誤，使學生達到深入理解。這種模式就叫做教師導演，學生表演。所以簡稱師導生演。在實施翻轉課堂時，要關注每一個同學的、一些表現，在互動過程當中參與頻度等。

第2種方式叫做“案例點評”。案例點評不僅強調教師給學生講清楚了一些方法，學生也聽明白了，但是當他在解決實際問題的時候，仍然會出現這樣或那樣的問題，仍然會出現方法雖然用了，但是沒有去解決問題。這時候就需要學生針對具體的問題去做一些案例剖析。然后教師通過案例點評，發現同學在做案例過程中哪些是正確的，哪些是錯誤的，然后進行糾正。只有糾正，讓學生了解該方法的運用，案例點評也是一種很重要的方式。如圖4所示。

第3種方式是“研討辯論”。研討辯論就是讓學生能夠爭論起來，通過在辯論當中加強對課程內容的理解。有一些內容如果不去辯論、不去思考。學生看起來明白了，實際上可能并不真正明白，學生通過強化研討辯論，達到學習效果的提升。

圖4 建筑方案設計案例點評

第4種方式是“項目探究”。大學的教育不僅是一些課程的學習，更重要的是學生要參與一些項目，通過做項目來提升學生的學習能力。學生如果做項目就要考慮很多，比如說協作、新的方案的撰寫。在設計方案的時候，學生要考慮諸多因素，像這樣一些方面的訓練，絕不是教師給他講一講就能體驗到的。讓學生在做項目的過程當中體會深刻。通過項目的研討，項目方案撰寫、通過象征性答辯來提高學生綜合運用知識的能力，叫做項目探究。

第5種方式是“生講生評”式翻轉課堂。實際上是一種擴展方法。在課堂上讓學生通過課下學習，然后到課堂上來講，讓學生講給其他同學聽。通過學生的講解來判斷學生學習的效果。這種方法最主要的是要提高學生自主學習的能力。有些教師可能會質疑，學生是來聽老師講課的，不是去聽一個還不怎么會的學生來講課的；學生講課有老師講的好嗎？可能這個老師理解有偏差。因為學生的學習活動在課下在MOOC上來完成的，在課堂上是檢驗學生的學習效果，目的不是讓學生講給其他學生聽，讓其他學生被動的去接受這個事實——不成熟的講解。而是來檢驗那個講課學生的學習效果。

第6種方式就是“以練代講”，原來強調“教”，現在把“教”的內容已經放到了MOOC課程和Spoc課程里面讓學生們提前學。實際上課堂上就實施一種方法，要求學生上課的時候都要帶一張紙和一支筆，上課時就隨時出一些問題，讓學生來回答。然后教師在檢查的過程當中，看學生回答。過程中有哪些偏差、哪些誤解。然后教師在課堂上再把這些誤解內容，有偏差的內容進行糾正，然后讓學生再寫一遍，把正確的內容要表達出來。這樣一種方式，教師就是由強化“教”過渡到強化“學”。教師以前是強調課堂教，課下練。但是課下練習部分，教師是疏于管理、疏于監督的，換句話說，學生練沒練，教師也不一定去關注。但是教師現在課堂上“教”轉為課堂上“練”，看到那學生要能夠練出來，課下一定是認真學了的。所以這種以“練”代“講”，要比傳統的師講生聽效果好。

第7種方式是“邊講邊練”。很多的大學課程都是只學不練，如何解決這個問題，就通過要求學生在學習的過程當中邊練習，比如說，領著同學在實際的場景當中去實踐。

第8種方式是“生問生答”。生問生答方式也可以提高學生的思辨能力，該方式主要訓練學生善于提出問題和回答問題，學生需要掌握一些回答問題的技巧。通過這樣的練習，提出了一些方法。

第9種方式是“平行互動”。如果采用串行的方式，一個組做完了另一個組再做，很顯然，時間不夠用。分配到每個同學的互動時間是有限的。解決互動時間的問題可以把串行的研討變成互動的研討，時間并沒有延長。多個組可以同時研討，這種模式把它稱為平行互動模式。

4 總結

這些方式來講，都是教師在實際的教學過程當中都已經實踐過的。這些方式對于提高學生的學習效果是很有幫助的。當然不同的課程可以選擇不同的種翻轉課堂模式。