基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐研究
——以高職實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)課程為例

萬(wàn) 欣，梁 可

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516000）

伴隨智能手機(jī)的普及和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的飛躍發(fā)展，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為教育教學(xué)改革提供了新思路。混合式教學(xué)是指網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂面授教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式[1]。它要求將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一[2]?；旌鲜浇虒W(xué)模式是當(dāng)前高校認(rèn)可度較高的教學(xué)模式[3]，而如何構(gòu)建一個(gè)成功的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，是目前教育工作者關(guān)注和探討的問題。本文以筆者所授課程實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)為例，探究如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用移動(dòng)教學(xué)App、微課等構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，旨在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)是將藥理學(xué)和藥物化學(xué)兩門課程有機(jī)整合而成的一門藥學(xué)專業(yè)核心課程，主要包括藥物的結(jié)構(gòu)及作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)、用藥注意事項(xiàng)等內(nèi)容[4]。該門課程為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營(yíng)、藥品管理相關(guān)工作提供根本保障和必備知識(shí)。然而，實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容多且雜，理論性強(qiáng)，藥物種類繁多，需識(shí)記信息量大?；谶@些特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)該門課程普遍學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。又因該課程是一門新課程，教師對(duì)該門課程教學(xué)還處于探索階段，目前仍普遍采用傳統(tǒng)面對(duì)面講授法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果不佳[5]。

1 高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)藥學(xué)畢業(yè)生在藥學(xué)相關(guān)崗位工作中藥品說明書閱讀、藥品分類、藥品保養(yǎng)與儲(chǔ)存、藥品合理使用、藥品不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)等起到了至關(guān)重要的作用[6]，但目前傳統(tǒng)教學(xué)中仍存在較多問題。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

當(dāng)前實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)課程多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)將知識(shí)教授給學(xué)生。實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)多，理論性強(qiáng)，理解和識(shí)記難度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程中普遍有畏難情緒，學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率低，識(shí)記困難和容易遺忘。

1.2 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)容易分神，缺乏師生互動(dòng)

現(xiàn)在的高職學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，科技進(jìn)步、閱讀載體的變化和人們求快的心理，帶來了碎片化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。手機(jī)電腦已經(jīng)深入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，在課堂中也極易被網(wǎng)絡(luò)娛樂吸引。學(xué)習(xí)方式的改變和娛樂誘惑的增加，使學(xué)生在課堂上比以往更容易開小差。在中學(xué)階段，學(xué)生大多是被動(dòng)接受知識(shí)，處于被動(dòng)的從屬地位，每日機(jī)械性聽課、做筆記、做練習(xí)，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成了不愛問、不愛答、不愛動(dòng)的習(xí)慣，課堂缺少師生互動(dòng)，教師不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。

1.3 實(shí)踐技能不扎實(shí)

雖然傳統(tǒng)教學(xué)中采用了理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的方式，但由于實(shí)訓(xùn)課課時(shí)限制，給學(xué)生提供的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)不多，實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目難以深入實(shí)際工作的方方面面。實(shí)踐技能的提升需要不斷在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、思考感悟。有限的實(shí)訓(xùn)課時(shí)及學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程重要性的忽視導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能不扎實(shí)，無(wú)法滿足就業(yè)需求。由此可見，實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革迫在眉睫，應(yīng)從藥學(xué)實(shí)際崗位工作要求出發(fā)，借助多種教學(xué)手段聯(lián)合線上線下教學(xué)資源，開展混合式教學(xué)，以提高教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)。

2 基于混合式學(xué)習(xí)理論的實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐

筆者在實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中初步嘗試應(yīng)用混合式教學(xué)方法，并研究了教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)要求將面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果，將線上線下教學(xué)相結(jié)合以提升教學(xué)效果。目前有各種可用于混合式教學(xué)的App，筆者比較后基于操作簡(jiǎn)便、可滿足教學(xué)需要及無(wú)須付費(fèi)等優(yōu)點(diǎn)，選用超星學(xué)習(xí)通作為主要教學(xué)載體?；诔菍W(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)主要包括以下3個(gè)階段。

2.1 課前準(zhǔn)備階段

2.1.1 超星學(xué)習(xí)通安裝及簡(jiǎn)易介紹 在課程開始前，學(xué)生自行在手機(jī)或平板電腦等便于攜帶的移動(dòng)設(shè)備上下載安裝超星學(xué)習(xí)通App。教師上傳超星學(xué)習(xí)通的操作手冊(cè)至學(xué)生微信群，學(xué)生自行熟悉該軟件使用方法。教師在超星學(xué)習(xí)通上建立實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)課程，在課程中建立與線下班級(jí)對(duì)應(yīng)的線上班級(jí)，以便開展混合式教學(xué)。通過截圖方式，將班級(jí)二維碼發(fā)送給對(duì)應(yīng)班級(jí)學(xué)生，學(xué)生通過掃描對(duì)應(yīng)班級(jí)二維碼進(jìn)入對(duì)應(yīng)班級(jí)，要求學(xué)生以實(shí)名和學(xué)號(hào)注冊(cè)，進(jìn)入指定班級(jí)，便于后期在超星學(xué)習(xí)通上對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

2.1.2 理論課前準(zhǔn)備 課前一周，教師將下一次課程教學(xué)資源上傳至超星學(xué)習(xí)通，可以是PPT、微課、相關(guān)動(dòng)畫或時(shí)事新聞及案例等，上傳內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。通過這些簡(jiǎn)短又有趣味性的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以增加學(xué)生對(duì)即將授課內(nèi)容的熟悉程度。教師通過超星學(xué)習(xí)通可以掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)完成進(jìn)度，以督促學(xué)生養(yǎng)成課前學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通上反饋課前學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和困惑，接下來的課堂教學(xué)中教師將這些內(nèi)容作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。

2.1.3 實(shí)訓(xùn)課前準(zhǔn)備 實(shí)訓(xùn)課前，教師將實(shí)訓(xùn)課知識(shí)點(diǎn)的PPT和實(shí)訓(xùn)操作相關(guān)視頻上傳超星學(xué)習(xí)通，要求學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)課前學(xué)習(xí)。將實(shí)訓(xùn)錯(cuò)誤操作做成動(dòng)圖，以改錯(cuò)題的方式要求學(xué)生找出錯(cuò)誤點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作。對(duì)因課時(shí)限制和場(chǎng)地原因無(wú)法安排又與工作密切相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，可以與相關(guān)企業(yè)合作，拍攝實(shí)際工作視頻，以專題形式上傳超星學(xué)習(xí)通，學(xué)生通過觀看視頻，分小組模擬工作場(chǎng)景等方式提升實(shí)操技能。

2.2 課中教學(xué)階段

首先教師讓學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通上簽到，了解學(xué)生出勤情況。接下來，可以和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，通過使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)組織學(xué)生搶答等多種有趣的互動(dòng)形式，對(duì)參與互動(dòng)的學(xué)生給予加分，學(xué)期末可直接使用超星學(xué)習(xí)通計(jì)算學(xué)生平時(shí)成績(jī)，以此促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。課堂互動(dòng)內(nèi)容包括對(duì)以往學(xué)習(xí)內(nèi)容抽查、對(duì)即將授課內(nèi)容的重難點(diǎn)反饋、有趣學(xué)習(xí)方法的分享以及對(duì)學(xué)生遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容各個(gè)擊破，對(duì)學(xué)生普遍理解的知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)減少授課內(nèi)容和時(shí)間，對(duì)難以理解和容易出錯(cuò)的地方加強(qiáng)講解。最后，通過隨機(jī)分組方式，將學(xué)生分成6～8人一組，以小組形式完成課堂匯報(bào)及相關(guān)練習(xí)，鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和升華。在面授中，要用各種方式提高學(xué)生課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，將手機(jī)等移動(dòng)通信設(shè)備充分利用起來，使之為教學(xué)所用。

2.3 課后鞏固與反饋

課堂教學(xué)結(jié)束后，超星學(xué)習(xí)通課程資源庫(kù)繼續(xù)對(duì)學(xué)生開放，并將課堂小組任務(wù)也放在對(duì)應(yīng)章節(jié)，供學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，課后的鞏固也根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置必做任務(wù)和選做任務(wù)，必做任務(wù)適合大部分學(xué)生用于鞏固提升，選做任務(wù)適合學(xué)有余力的學(xué)生用于深入學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師可在課后通過超星學(xué)習(xí)通繼續(xù)交流，學(xué)生課后發(fā)表學(xué)習(xí)心得和對(duì)課程的評(píng)價(jià)，教師可在線答疑解惑，雙方相互促進(jìn)，提升教學(xué)效果。

2.4 教學(xué)效果分析

學(xué)期末統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使用混合式教學(xué)模式的班級(jí)綜合成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生占19%，無(wú)成績(jī)不合格學(xué)生；而未使用混合式教學(xué)模式的同專業(yè)同層次班級(jí)，綜合成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生占10%，成績(jī)不合格學(xué)生占1.5%。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用混合式教學(xué)的班級(jí)58%的學(xué)生表示課后有通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，41%的學(xué)生反饋學(xué)習(xí)有趣味，60%的學(xué)生表示課后和教師交流過課程問題；而未采用混合式教學(xué)的同專業(yè)同層次班級(jí)調(diào)查顯示，僅有15%的學(xué)生課后有自主學(xué)習(xí)過本課程，25%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有趣味，23%的學(xué)生表示課后和教師討論過課程問題。通過期末學(xué)習(xí)成績(jī)和問卷調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)可顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，加深教師對(duì)學(xué)情的了解，便于師生交流，該教學(xué)模式集合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高了藥學(xué)學(xué)生實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式有效促進(jìn)了課堂師生互動(dòng)，為教、學(xué)、評(píng)等環(huán)節(jié)帶來了便利，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升了高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。