基于混合式教學模式的教學實踐研究
——以高職實用藥物學基礎課程為例

萬 欣，梁 可

（惠州衛生職業技術學院，廣東 惠州 516000）

伴隨智能手機的普及和“互聯網+”技術的飛躍發展，混合式教學模式應運而生，為教育教學改革提供了新思路。混合式教學是指網絡平臺和課堂面授教學相結合的教學模式[1]。它要求將傳統學習方式和網絡化學習的優勢結合起來，把教師的主導作用和學生的主體地位相統一[2]。混合式教學模式是當前高校認可度較高的教學模式[3]，而如何構建一個成功的混合式學習環境，是目前教育工作者關注和探討的問題。本文以筆者所授課程實用藥物學基礎為例，探究如何在課堂教學中運用移動教學App、微課等構建混合式學習環境，以提升學生學習興趣，提高課堂教學質量，旨在加強學生專業知識與技能，提升學生的就業競爭力。

實用藥物學基礎是將藥理學和藥物化學兩門課程有機整合而成的一門藥學專業核心課程，主要包括藥物的結構及作用、臨床應用、不良反應、用藥注意事項等內容[4]。該門課程為藥學專業學生畢業后從事藥品生產、藥品經營、藥品管理相關工作提供根本保障和必備知識。然而，實用藥物學基礎內容多且雜，理論性強，藥物種類繁多，需識記信息量大。基于這些特點，學生對該門課程普遍學習興趣不高，學習主動性不強。又因該課程是一門新課程，教師對該門課程教學還處于探索階段，目前仍普遍采用傳統面對面講授法進行教學，教學效果不佳[5]。

1 高職藥學專業實用藥物學基礎課程教學現狀

實用藥物學基礎課程的學習對藥學畢業生在藥學相關崗位工作中藥品說明書閱讀、藥品分類、藥品保養與儲存、藥品合理使用、藥品不良反應監測等起到了至關重要的作用[6]，但目前傳統教學中仍存在較多問題。

1.1 學生學習主動性不強

當前實用藥物學基礎課程多采用傳統教學模式，即教師按照教學大綱和教學計劃，在規定課時內將知識教授給學生。實用藥物學基礎課程知識點多，理論性強，理解和識記難度大，學生在學習該門課程中普遍有畏難情緒，學習缺少主動性，學習效率低，識記困難和容易遺忘。

1.2 學生課堂學習容易分神，缺乏師生互動

現在的高職學生生活在網絡時代，科技進步、閱讀載體的變化和人們求快的心理，帶來了碎片化的學習特點。手機電腦已經深入學生學習和生活的方方面面，在課堂中也極易被網絡娛樂吸引。學習方式的改變和娛樂誘惑的增加，使學生在課堂上比以往更容易開小差。在中學階段，學生大多是被動接受知識，處于被動的從屬地位，每日機械性聽課、做筆記、做練習，逐漸讓學生養成了不愛問、不愛答、不愛動的習慣，課堂缺少師生互動，教師不重視學生的學習反饋。

1.3 實踐技能不扎實

雖然傳統教學中采用了理論教學和實訓教學相結合的方式，但由于實訓課課時限制，給學生提供的實踐動手機會不多，實訓教學項目難以深入實際工作的方方面面。實踐技能的提升需要不斷在實踐中積累經驗、思考感悟。有限的實訓課時及學生對實訓課程重要性的忽視導致學生專業技能不扎實，無法滿足就業需求。由此可見，實用藥物學基礎課程教學改革迫在眉睫，應從藥學實際崗位工作要求出發，借助多種教學手段聯合線上線下教學資源，開展混合式教學，以提高教學效果和促進學生職業成長。

2 基于混合式學習理論的實用藥物學基礎教學實踐

筆者在實用藥物學基礎課程教學中初步嘗試應用混合式教學方法，并研究了教學效果。混合式教學要求將面對面教學與網絡教學相結合，以獲得最佳學習效果，將線上線下教學相結合以提升教學效果。目前有各種可用于混合式教學的App，筆者比較后基于操作簡便、可滿足教學需要及無須付費等優點，選用超星學習通作為主要教學載體。基于超星學習通的混合式教學主要包括以下3個階段。

2.1 課前準備階段

2.1.1 超星學習通安裝及簡易介紹 在課程開始前，學生自行在手機或平板電腦等便于攜帶的移動設備上下載安裝超星學習通App。教師上傳超星學習通的操作手冊至學生微信群，學生自行熟悉該軟件使用方法。教師在超星學習通上建立實用藥物學基礎課程，在課程中建立與線下班級對應的線上班級，以便開展混合式教學。通過截圖方式，將班級二維碼發送給對應班級學生，學生通過掃描對應班級二維碼進入對應班級，要求學生以實名和學號注冊，進入指定班級，便于后期在超星學習通上對學生進行考核。

2.1.2 理論課前準備 課前一周，教師將下一次課程教學資源上傳至超星學習通，可以是PPT、微課、相關動畫或時事新聞及案例等，上傳內容的學習時間控制在10分鐘以內。通過這些簡短又有趣味性的課前學習內容，可以增加學生對即將授課內容的熟悉程度。教師通過超星學習通可以掌握每個學生的學習時間、學習完成進度，以督促學生養成課前學習習慣，同時可以了解學生學習難點及易錯點。學生在超星學習通上反饋課前學習中遇到的難點和困惑，接下來的課堂教學中教師將這些內容作為重點內容進行講解。

2.1.3 實訓課前準備 實訓課前，教師將實訓課知識點的PPT和實訓操作相關視頻上傳超星學習通，要求學生完成實訓課前學習。將實訓錯誤操作做成動圖，以改錯題的方式要求學生找出錯誤點，加強學生實驗規范操作。對因課時限制和場地原因無法安排又與工作密切相關的實訓課程，可以與相關企業合作，拍攝實際工作視頻，以專題形式上傳超星學習通，學生通過觀看視頻，分小組模擬工作場景等方式提升實操技能。

2.2 課中教學階段

首先教師讓學生在超星學習通上簽到，了解學生出勤情況。接下來，可以和學生進行課堂互動，通過使用超星學習通平臺組織學生搶答等多種有趣的互動形式，對參與互動的學生給予加分，學期末可直接使用超星學習通計算學生平時成績，以此促進學生參與課堂互動。課堂互動內容包括對以往學習內容抽查、對即將授課內容的重難點反饋、有趣學習方法的分享以及對學生遇到的重點、難點內容各個擊破，對學生普遍理解的知識點適當減少授課內容和時間，對難以理解和容易出錯的地方加強講解。最后，通過隨機分組方式，將學生分成6～8人一組，以小組形式完成課堂匯報及相關練習，鞏固重點、難點，對課堂內容進行總結和升華。在面授中，要用各種方式提高學生課堂參與度，促進學生將知識內化，將手機等移動通信設備充分利用起來，使之為教學所用。

2.3 課后鞏固與反饋

課堂教學結束后，超星學習通課程資源庫繼續對學生開放，并將課堂小組任務也放在對應章節，供學生互相學習，取長補短。不同層次的學生對知識的掌握程度不同，課后的鞏固也根據學生情況設置必做任務和選做任務，必做任務適合大部分學生用于鞏固提升，選做任務適合學有余力的學生用于深入學習和擴展學習。學生和教師可在課后通過超星學習通繼續交流，學生課后發表學習心得和對課程的評價，教師可在線答疑解惑，雙方相互促進，提升教學效果。

2.4 教學效果分析

學期末統計學生學習效果，使用混合式教學模式的班級綜合成績優秀的學生占19%，無成績不合格學生；而未使用混合式教學模式的同專業同層次班級，綜合成績優秀的學生占10%，成績不合格學生占1.5%。對學生進行教學效果問卷調查發現，采用混合式教學的班級58%的學生表示課后有通過超星學習通平臺自主學習，41%的學生反饋學習有趣味，60%的學生表示課后和教師交流過課程問題；而未采用混合式教學的同專業同層次班級調查顯示，僅有15%的學生課后有自主學習過本課程，25%的學生認為學習有趣味，23%的學生表示課后和教師討論過課程問題。通過期末學習成績和問卷調查反饋發現，混合式教學可顯著提升學生學習自主性，加深教師對學情的了解，便于師生交流，該教學模式集合線上線下教學優勢，提高了藥學學生實用藥物學基礎課程的學習效果。

3 結語

混合式教學模式有效促進了課堂師生互動，為教、學、評等環節帶來了便利，較好地調動了學生學習的積極性和主動性，提升了高職學生的綜合職業能力。