終身體育理念下高校體育教學改革

豆祥祥

（吉林體育學院 吉林 長春 130022）

終身教育的教育理念是由法國教育學家保羅提出的，這一理念一經提出就受到世界各國的關注，在教育界的影響也不小。終身教育中體育的地位不容忽視，保羅主張把終身教育和體育進行融合，把道德、智力和體育鍛煉進行結合，從而獲得進一步發展，這也是終身體育的意義。體育鍛煉是人生活中的重要內容，高校體育教學必須對終身體育加以重視，推動學生在終身體育理念的基礎上健康成長，從而為學生走向社會奠定堅實基礎。終身體育對于已經走上社會的學生發展也有重要意義。

1、終身體育理念的概念

終身體育理念在當前的體育教學活動中已經得到了一定程度的應用，對體育教學也有了明顯的指導作用。終身體育指的是把體育鍛煉和體育教育貫穿到人的一生當中。終身體育理念就是讓體育教育更加科學合理，讓人的一生都能夠參與體育實踐，學校的體育教學活動是終身體育的基礎。這就要求高校在進行體育教學中要把這一理念進行很好的落實，以此為基礎完成體育教學目標，激發學生興趣。體育教學的目標不只是提高學生身體素質和運動技能，還要幫助學生樹立正確的價值觀，把終身體育理念樹立起來，讓學生養成良好的體育鍛煉習慣。

2、終身體育理念下高校體育教學存在的問題

終身體育在體育教學目標、教學方式、教學管理等方面都提出了更高的要求，然而現階段的高校體育教學卻沒有與這些要求相匹配，其問題主要有以下幾個方面：

2.1、對終身體育理念的認知不到位

當下高校體育教師和學生對于終身體育的認知都比較匱乏，因為高校體育教學中對終身體育理念的宣傳并不到位。在體育教學活動中，學校關注的只是學生身體方面的素質，對于學生的體育興趣以及鍛煉能力的養成并不關注。一些學生只是用敷衍的態度來上體育課，無法關注到終身體育的重要性。這些學生雖然對終身體育不會有明顯的抵觸心理，但是也不會養成終身體育的習慣。

2.2、體育教學內容單一枯燥

當前，我國高校體育教材的內容并沒有很大的變化，傳統的競技體育仍然占據的主導地位，現代體育中的一些休閑、健身、探險等內容卻沒有涵蓋進來。隨著現代體育的發展，可供人們選擇的體育項目變得更加多樣，武術、散打、跆拳道等項目也有了很大的發展。然而，由于一些體育項目難度大、訓練比較枯燥，對身體素質要求也比較高，學生一時間難以對這些體育項目產生興趣。同時，他們的需求也沒有得到滿足，這樣就形成一個惡性循環，學生很難形成主動的體育意識。

2.3、高校體育課程設置對學生行為習慣的養成不利

我國高校的體育課程每周一般只有四個學時，這樣的課時設置無法滿足體育教學需求，很多體育教學任務并沒有很好地完成。體育教學是為了增強學生體質而開展，對于學生的健康成長加以關注，培養學生的體育鍛煉興趣，最終推動學生養成終身體育的習慣，然而，當前高校體育教學的課程設置并無法完成這一教學目標。學生進行體育鍛煉的時間不夠，更不用說終身體育習慣的養成。一般情況下，體育教學活動結束以后，學生的體育鍛煉也隨之結束，低年級學生體育鍛煉的效果體現不出來，高年級學生的身體素質也不會得到提升。此種情況與終身體育理念嚴重不符，對終身體育的可持續發展產生了嚴重的阻礙。

2.4、高校體育場館設施無法滿足體育教學改革的要求

體育場館設施在高校體育教學過程中扮演著重要的角色，學生體育鍛煉都要在這些體育場館中進行。然而，根據相關調查數據，很多高校體育場館的體育設施并不全面，學校在體育場館方面的投資不多，有半數以上的體育場館沒有達到體育器材配備的標準。正常情況下體育場館要配備完備的體育運動器材，學生和老師才有興趣在這里進行鍛煉。如果體育的場館的環境優美，那么其對于學生的吸引力自然會提高。然而，當前情況下體育場館的條件有限，體育運動領域的拓寬程度受到了影響，更別說其他體育項目的開展。根據相關研究數據，很多學生之所以不想進行體育鍛煉，體育場館設施無法吸引他們的興趣是一個很重要的原因。

3、高校體育教學發展特征

當前高校體育主要有兩種發展方向，一個是傳統的體育教學，其主要目標是提高學生素質和運動技能。如今的教學培養目標變得多樣化，健康、生活、娛樂、教育等目標逐漸被引進。其次，高校體育教學理念逐漸發生變化，以往的一次性教育理念開始向終身體育理念轉變，學校體育和社會體育的銜接更加緊密，為高校體育未來的發展當然定打下堅實基礎。隨著體育教學目標的多樣化，體育教學模式也要進行相應的改變。高校要根據自身實際情況進行辦學模式改革，讓高校體育教學不再千篇一律，而有適合自己的發展道路。體育課程設置方面要多樣化，教師的知識結構也受到了很大的挑戰，他們要積極學習新的體育知識，提升自己的教學能力來適應這些新的變化。

4、高校體育教學的改革措施

4.1、明確教學目標，改進教學觀念

根據有關調查，很多人從學校畢業以后就很少參加體育鍛煉，有些人能夠主動參加體育鍛煉也是在身體出現問題之后才喚醒了自己這方面的意識。也就是說，體育運動只是在學校的一種形式。中學階段的體育教學和大學階段的體育教學在銜接方面做得并不夠好，畢竟體育并不是高考的一個學科，導致很多學生對體育并不重視。大學的體育教學內容與中學的體育教學內容區別不大，即使有些大學體育教師想教給學生新的體育鍛煉內容，可是這些學生在中學階段沒有受過系統的體育教學指導，所以高校體育教師不得不對學生這方面的知識進行補習。如此以來，高校體育教學工作的開展就受到了影響。另外，很多高校體育教學的手段、內容和中學階段的體育教學沒有明顯的區別，甚至有些高校只是重溫中學階段的體育學習內容，對于學生體育鍛煉興趣的培養做得并不到位，學生對于大學體育也沒有什么新鮮感更沒有深刻的體會，難以形成體育鍛煉習慣。在這種情況下，學生對體育的興趣越來越少，終身體育理念的踐行就成為空談。還有一些高校在教學內容方面依然是注重學生的身體素質和運動技能，教學方法仍然是注入式教學，對于終身體育理念的宣傳并不到位，所以這些高校一定要加強學生終身體育理念的宣傳，把這一理念轉化為學生的信念，把體育教學內容和學生將來的生活進行有機融合，讓學生有意識地參加體育鍛煉，樹立良好的健身意識，讓終身體育理念成為學生人生觀、價值觀的一個組成部分，推動學生養成良好的體育鍛煉習慣。高校在具體的體育教學中要注重培養學生的興趣愛好，推動他們養成良好的體育鍛煉習慣。把高校育教學中以老師為中心的現象進行改進，把關注點放在學生身上。在體育教學過程里面，要把終身體育的目標作為一切活動的出發點，尊重學生興趣，發展他們的特長，發揮他們的創造力。高校體育教師在教學內容方面也要多下功夫，積極主動地把體育活動技能用更高效的方式傳授給學生，同時也不能忘記對學生終身體育理念的培養。

4.2、改變現階段體育教育過于關注學生體質健康的局面

當前高校體育教育的關注點主要放在學生體質健康方面。隨著經濟的發展和人們生活節奏的加快，人們每天所要承受的各種壓力也隨之增大，很多人開始對健康更加關注，希望提高自己的生活質量，而體育鍛煉就是實現他們目的的一個有效途徑，可以說體育鍛煉已經成為現代社會生活方式的一個重要趨勢。體育教學改革要與社會形勢相適應，根據未來發展趨勢對本校的教學工作進行改革。堅持以人為本健康第一，引導學生感受體育鍛煉對整個人生的意義，逐漸改變傳統體育教學以素質教育和運動技術為主的局面，拓寬體育教學在社會、文化等方面的功能。

4.3、加強體育教師隊伍建設

不同學校在體育教師隊伍建設方面有顯著的差異，同一學校不同學科的建設也有顯著差異，因為體育學科與其他學科相比有一定的特殊性。首先，當前高校體育教師隊伍權力結構不合理，很多教師都是應試教育體系下出來的本科生，而學術方面的體育教師比較短缺；第二，部分體育教師的知識結構比較陳舊，學術研究進展緩慢，很多高校體育教師都是技術性體育教師。根據教育部的相關文件，體育學科的教師也要進行相應的科研工作，加強學術研究，通過學術研究提高自己的創新意識。為了讓終身體育理念更好地踐行，要加強高校體育教師隊伍建設。

4.4、建立高校體育教學改革特色

每個高校所擁有的地區文化、高校環境、專業都有一定的區別，這就要求高校利用這項優勢在保障基本條件和標準的基礎上形成自己獨特的體育教學風格，而不是單純的進行傳統體育教學。根據基礎教育課程改革綱要的要求，體育教學模式的改革勢在必行，各高校要積極開拓吸收新的血液，對教學目標、教學形式、教學內容進行改革試驗，逐漸完善體育教學體系。與此同時，各高校也不能忘記體育學術方面的交流，在保持自身發展個性的基礎上學習其他學校的創新之處和先進經驗，為院校的發展開辟新的道路。隨著信息時代的到來，教育領域也要對終身體育的教學改革加以推進。

5、結論

隨著高校體育教學的發展，高校體育的職能也在發生了變化，高校體育教學除了關注學生的運動技能和身體素質以外，還要培養學生的體育鍛煉習慣，把終身體育理念轉化為學生的信仰，推動學生積極參加體育活動，養成終身體育的良好習慣。