基于“互聯網+”的高職體育學習探討

（陜西寶雞職業技術學院 陜西 寶雞 721000）

引言

在新課改背景下，高職體育教學工作得到了長足的發展，體育教師必須不斷創新教學方式，重視學生的課堂主體地位，發揮他們的主觀能動性，能夠保證體育教學效果達到預期目標。“互聯網+”體育教學模式的出現便能夠幫助高職體育教學工作滿足新課改的發展需求，有助于幫助打破體育課程界限，不斷延伸教學載體，改善教學結構，并能夠實時監控學生的運動情況，滿足學生的運動需求，促進學生綜合素質的提高。但該教學模式還存在著教師能力不高、師生交流效率低、體育課程實踐性不高等的問題，使其教學效率和質量有所降低。所以本文又提出了幾點構建“互聯網+”高職體育教學體系的途徑，旨在不斷提高高職院校的體育教學水平，促進學生的全面發展。

1、基于“互聯網+”的高職體育教學模式構建的特點

1.1、打破了傳統高職體育教學模式的時空界限

在“互聯網+”背景下，高職體育教學方式發生了極大的改變，其“教與學”的時間和空間界限逐漸融合，學生的學習時間、空間逐漸延長，使得高職體育課堂教學與學生學習的時間、空間之間的邊界有所弱化，體育課堂教學并不局限于體育場，而可以借助網絡平臺進行知識講解、教學考核、實時檢測等工作，使得學生和教師能夠擁有更多的課程選項，這不僅會大大提高課堂的創造性和主動性，還能夠大大減輕體育教師的教學壓力，促進了高職體育教學工作的高效發展。

1.2、轉變了傳統高職體育教學模式的教學結構，且拓展了其教育載體

傳統的體育教學模式往往為“灌輸式”教學，教師作為課堂的主導者，將知識傳遞給學生，而學生則需要被動接受這些知識。在“互聯網+”高職體育教學工作中，教師和學生的身份發生了互換，學生變為主動參與者、學習者，而教師則起到了組織、指導的作用，充分發揮了學生的主觀能動性，大大活躍了課堂氣氛。同時，“互聯網+”教育模式促進了課堂教學與空間教學的聯系與融合，加強了師生之間的互動交流效率和質量，拓展了高職體育教學載體，教學空間和時間不再受到限制，“在場”教學模式也逐漸轉變為“在線”教學模式。

1.3、能夠實時監測學生的運動情況

在傳統高職體育教學工作中，教師并不能夠全面、準確的掌握每個學生的運動情況、運動強度、實際負荷量等數據信息，往往采用手動測試、粗略估計等的方式來進行數據統計工作，這就表明其缺乏一定的教學嚴謹性。而如果體育教師不了解學生的實際運動狀況及對課程的適應程度，則將會給后續課程埋下隱患，增加了課堂安全事故發生的概率。而在“互聯網+”背景下，教師便可以利用新型運動手環、APP等來實時檢測學生的運動強度、路線、心率變化等，從而了解到每個學生的實際情況，并根據這一數據來制訂出科學、合理的教學方案。

1.4、可以滿足學生的學習需求，促使校園體育文化常態發展

由于互聯網中包含著各種各樣體育教學的視頻、課件等資源，學生能夠從中學到有益的知識，也能夠接收到有害的信息，所以高職學校需要建立完善的體育教學信息資源管理平臺，通過對該信息資源進行篩選、整理，使其更具權威性，教師和學生在選擇學習內容時的滿目行降低，從而更好地滿足學生的學習需求。同時該平臺不僅能夠為課堂教學提供資料參考，還能夠有效解決教學過程中所存在的運動時間等方面的不足之處，從而為體育教師提供了極大的便利，促進了體育教學工作的穩定、持續發展。

2、基于“互聯網+”的高職體育教學工作存在的問題

2.1、體育教師運用信息化教學能力尚待提高

“互聯網+”信息化教學模式與高職體育教學工作的結合有助于提升教學效果，使更多的學生從中受益。很多高職院校通過引進教學設備、更新教學思想來適應該教學模式的需求，但在實際應用過程中，很多體育教師僅將紙質版教學內容轉變為電子版形式，通過多媒體技術來進行演示。一些體育教師對于信息化教學的積極性不高，套用已有軟件及課本內容便用來講課，這就容易導致課堂教學氛圍變得枯燥、乏味。不僅如此，高職院校體育教師的知識儲備量少、實踐經驗少，且缺乏相應的激勵政策，缺乏探索新知識、新物質的欲望，且對信息的加工利用能力不高，使其無法很好的應用信息化技術與教學工作中，導致該技術的作用不能真正發揮出來。

2.2、信息化體育教學缺乏師生互動，學生自主學習積極性不高

高職院校“互聯網+”體育教學模式下，師生的身份變換，教師不再是課堂的主導者，而成為課堂的組織者、學生的協助者，而學生則在課堂中起到了主體地位，自主學習能力和創新能力也因此增強。但目前，在體育信息資源平臺的建設之中缺乏了師生互動的環節，過于重視知識的傳授，使得學生不能積極利用該資源來實現主動學習，自主探究、協作能力有所降低。同時，高職體育信息教學資源的管理水平不高，造成學生的學習積極性不高，對于資源的利用效率也有所降低。

2.3、忽視了體育專業知識的實踐性

在“互聯網+”教育模式背景下，信息化技術已被廣泛地應用于高職體育教學工作中，很多教師對該技術形成了依賴心理，甚至認為沒有信息化技術則不能完成教學任務。而這一現象正是偏離了高職院校的實際教學目標，不能為了多樣化呈現課堂內容或者節省時間而盲目應用信息化技術，這往往會達到反面效果。同時，體育教學本身就是一項實踐性項目，學生們通過實踐來感受學習體育的目的，也能夠達到強身健體的目的，有助于學生的綜合發展。而在應用“互聯網+”模式于教學中時，很多體育教師往往會忽略體育教學的實踐性特點，通過視頻、圖片等形式來展現體育內容，學生缺少了切身體驗體育項目的機會，不利于學生體育素養的提升。

2.4、忽視了高職院校學生體育成績考核機制

高職院校的學生每年都需要參加全國體質健康測評，且測評結果將與學生的成績、獎學金等掛鉤。這一體測工作主要考察的是學生的耐力、身體柔韌性、速度、協調性等素質，需要學生長期進行鍛煉，積累體能，才能保證考核結果優異。而在這一階段，“互聯網+”教學模式所能應用的地方較少，無法很好的知道學生進行體育鍛煉等，其作用受到了局限。而信息技術便可以應用于體測階段的成績上報、匯總環節，通過自動化整合數據信息，以大大降低人工記錄誤差發生的概率，保證了體測成績的完整性、準確性。而很多高職院校對信息技術在該階段的應用并不重視，仍采用人工記錄、上報成績的方式，影響到體測成績的可靠性。

3、基于“互聯網+”的高職體育教學模式的構建途徑

3.1、課前網絡在線課堂平臺體系構建

在線課堂平臺體系的構建應以高職院校的體育教學內容為中心，將不同類別、不同性質的課程分別建立主頁，一方面教師和學生快速查閱平臺上的體育信息，如，在設立網球教學課程中，在線網絡平臺中可以分別建立與網球理論知識、網球技術、網球比賽、網球裁判等相關的信息資源，通過教案、微課等形式展現出來，使其具備一定的邏輯性，也大大提高了師生查閱資料的效率。其中，微課形式能夠很好的將網球體育的技能展現給學生，且能夠做到與互聯網的充分結合。而為了加強師生之間的互動交流，該平臺體系可以通過師生問答、自動問卷答題等的形式來構建師生互動體系，同時，學生如果對題目或者答案有所疑問，可以直接在平臺中尋找答案或將疑問反饋予教師。

3.2、課中信息教學平臺建設

“互聯網+”體育教學工作主要通過手機軟件來完成教學內容，教師在軟件中上傳視頻、提出學習目的、檢查學生學習進度、課后答疑等，這種教學方式不僅能夠有效彌補傳統教學方式的不足之處，還能夠大大提高其教學效果。第一，課前線上預習。高職體育教師將教學資源上傳至教學平臺中，學生以互聯網的形式了解到教學資源及教師的要求，完成對體育知識的預習，同時也能夠借助這一平臺來參考更多與體育知識相關的內容，不斷豐富自己的體育知識。第二，線上線下教學相結合。在線上教學中，學生主要借助微課視頻、教案或自主探究等形式來完成教學任務。在線下教學中，教師可以對學生的體育動作進行調整，并對其自主學習的知識進行考核，以有效改善高職體育課堂教學的不足支出，也能夠提高學生的體育素養。

3.3、課后反饋評價階段，完善信息化體育教學評價體系

體育教學評價是依據一定標準來實現對教學效果的考核、評估，能夠推進體育教學的高效完成。而基于“互聯網+”的高職體育教學評價模式為一種雙向評價方式，即教師和學生互相評價，不再是教師主管對學生的運動情況進行評價，而是基于師生互動、學生自主學習的相關數據信息所開展的全面、自動化教學評價工作。一方面，教師要對學生的實際表現、學習能力及課堂所呈現的效果進行評價，并對課堂教學中存在的問題積極改正；另一方面，學生借助在線網絡平臺來對教師的教學能力、教學情況及自身的學習效果進行評價，以保證評價結果的可靠性。

3.4、建立完善的體育教學數據庫

高職院校的體育教師可以根據信息化技術來為學生建立一個專門的體育數據庫，將學生的運動信息、體測成績、身高體重等記錄于該數據庫中。這是教師便可以通過數據庫來了解每個學生的體育素質，對其運動能力有大致的掌握，從而根據這一信息來提出針對性的教學方案，保證高職體育課堂教學的高效進行。同時，高職院校也需要加強對數據庫的管理，不斷引進新技術，重視軟件開發工作，提高數據庫的安全性、穩定性，避免信息泄露。

4、結束語

“互聯網+”教育模式對于高職體育教學的進步與發展起到了重要的推動作用。為了真正落實“互聯網+”體育教學模式，高職院校應該加強對該模式重要性的認識，積極構建在線體育資源信息平臺、數據庫、評價體系等，以不斷支持該教學模式的發展。同時，體育教師也需要明確自身定位，注重學生的課堂主導性，并不斷激發其主動學習的積極性、自主探究能力等，以保證該教學模式的正常進行。不僅如此，高職院校需要重視體育教師綜合素養的提升，通過加強培訓、引進專業人才來不斷提高教師團隊的素養，以促進“互聯網+”體育教學模式的作用的發揮。