基于共生理論的高校與中學籃球體育教學銜接的研究

（浙江理工大學 浙江 杭州 310018）

前言

籃球運動引入我國的歷史較為悠久，也是世界上第二個以籃球運動為主要推廣，并且能夠很好的組織開展的國家。作為一項競技性較強，對抗強度較高的運動。它不僅僅能夠很好的鍛煉人的身體，還能夠給人們各種各樣的身心有很好的促進意義。在各個年齡段上都有很多的練習人群，并且受到廣大群眾的喜愛。對于籃球運動來說，是一個從簡單到復雜的聯系體。在一個教學體系當中，從小學到大學一系列的教學內容都是有一定聯系，并且在各種理論科學上也有一定的關系。在不同的年級組及其不同的學校之間，對于籃球訓練的關聯性不通。這就給我國對于籃球教學從初中到大學一體化模式的建立產生了很多的困難，近些年越來越多的學者對于籃球一體化教學的研究逐漸豐富。將中學籃球教學與高校籃球教學有機結合，并且在不同層次上的合作教學聯系在一起，不僅僅能夠有效地推動。中學籃球教學過程中學生對于籃球技術的掌握，以及在進入高校過后，對于籃球隊系統訓練都有很好的相輔相成作用。并且在教育改革過程中，中高教育銜接都有很大的推進作用。

在社會變革的大環境之下，教育共生理論能夠很好的促進不同年齡段之間共同學習內容的銜接，在對于籃球練習學生的價值觀有很好的培養路徑。在中學與高校銜接的相關研究當中，最早出現于美國的教育研究組織當中。通過各種調查報告能夠明顯的確認出在中學與高校研究過程中具有相對較好的效果。

共生理論是由1879年德國的細菌學家提出的，主要是對于在生物學范疇之內，鑒于某種相互依存的系統之間的聯系。后期被引入社會科學，并且在教育學中廣泛地成為了研究的主題。我國最早引入共生理論是從日本在教育學理論系統之中，將專業性研究與素質教育相結合，培養一個全面性人才需要共生理論的支持。對于學生來說，從小學到初中再到高中所培養的共性，德、智、體、美、勞相關全面發展的能力，是在研究實施過程中所體現共生理論的依據。在現階段，我國對于中學與高校銜接所出現的機電問題進行解決其中對于學科之間的中學與高校的銜接問題成為了研究重點，由于所針對學生的生理特點不同，在銜接過程中會出現各種各樣的不適應性，這就需要教師在進行教育過程中要發揮高度的主動性來彌補銜接過程中的困難。

1、共生理論下高校與中學籃球體育教學銜接的理論基礎

共生理論的建立有100多年的歷史，最先是由生物學家對于細菌之間相互依靠所存在的關系建立起了共生理論，并且在20世紀80年代通過不同的連接形式應用到各種各樣的科學理論當中，從經濟政治到近些年的教育科學領域共生領域給人們帶來了更多的積極效應。

目前共生理論在各方面科學都有涉獵，特別是在哲學方面，有更多的學者對于共生理論相互之間的交流與相互促進具有正向的辯證理論。在社會個體當中，共生的特點不僅表現在社會個體與個體之間的相互促進，也從相反的排斥中展示出共生所帶來的優勢，在差異的前提下，通過某種規定和目的結合成具有開放式的關系。

在共生理論當中有三個主要的要素及共生的模式、單元、環境。

共生單元。在整個共生系統當中，不同的結構特征展示出細微的單元。在中學與高校的籃球教學當中所包含的單元是不同的教師通過改變教學過程中共生單元的特異性。使教學對象對于所要學習的共生單元有一定的認同感，從而促進了兩個群體之間的相互作用，達到縮小差距的目的。

共生模式。通過不同的共生單元所產生出一系列具有聯系的載體，在載體之間的差距對于個體本身的交換和共享，產生出個體的特異性。對于中學和高校籃球教學的模式是共生模式的一種結合體，在教學過程中，根據教學個體年齡段的不同，要采用相同的模式進行共生單元的設置，使得在籃球教學過程中，中高銜接過程中具有相同的教學模式，從而達到更好的共生聯合。

共生環境。在共同系統模式當中，不同的共生單元對整個共生體系有一定的影響，然而其主要的影響因素在于外界的干擾共生環境中包括政治、社會、經濟等一系列外界因素促使了共生環境多樣化。在中學與高校籃球教學過程中，對于其外界因素的影響是共生環境中最主要的影響因子政策的導向使得教學過程中對于不同年齡段學生的干擾是毋庸置疑。體育教師在中高銜接過程中，要充分整合共生環境中相差異的各種影響因子，從而達到在銜接過程中，讓學生快速適應外界環境給予的影響。

2、共生理論對高校與中學籃球體育教學有效銜接的指導意義

2.1、共生單元之間的互動共生

在辯證理論的基礎上，可以分析高校與中學籃球教學過程中是兩個不同的共生單元，二者之間存在著相互聯系，并且有更多的差異性。通過教學對中學與高校籃球運動進行一系列的教授，能夠有效地促進二者之間的銜接，針對不同的共生單元之間的差異，不僅僅是體育教師個人能力之間的不同。在進行籃球講解過程中，中學生與大學生對于籃球本質的認知程度也有所差異。教師之間要建立起一個共同的共生環境，讓二者在不斷的矛盾之中產生一系列共同的體系，從而促使中學與高校籃球之間對于共生體系的建立。最終，使教練員能夠通過合理的教學手段對二者進行籃球教學。

2.2、共生單元與共生環境的互動共生

在共生體系當中，不同的共生單元之間會有不同的差異性，共生單元與共生環境之間具有一定的聯系。在中學與高校對于籃球教學的不同特點當中，能夠很容易看出在學校之間不同的政策導向及其各種外界干擾因素，使得二者共生環境之間有很大的差異性。在中學階段對于籃球運動學習的重要性相對較高，由于涉及到中考考試項目，這就使得學校對于籃球運動的推廣和普及有足夠的重視程度。對于高校的籃球教學來說，更多的是由學生主體對于籃球運動的熱愛，是讓學生對于本籃球課程的自我驅動。

2.3、理論與實踐的互動共生

在中學和高校的籃球教學過程中，要不斷地通過理論依據作為基礎，教師在一定的理論基礎當中制定出一系列的實施方案。對中學生和高校學生采取一定的實踐措施，從而找到共同的共生因子。在查找相關理論知識的過程中，找到適合二者之間進行銜接的知識點進行總結，制定出相關的實施策略。這對于籃球教學是一個質的飛躍，不僅驗證理論的成功，還對實際的籃球教學有一定的促進意義。

3、共生理論基礎下高校與中學籃球體育教學銜接的對策

3.1、提高中學和高校籃球體育教學方面的相互認識

在中學和高校籃球體育教學過程中，對于兩個不同學校之間的教學目標和教學內容存在著一定的差異性。對于學生在共同教學之前要充分的了解兩個學校之間對于籃球教學現狀的相互認知。通過一系列的各種促進措施，讓兩個學校之間對于籃球教學有一定的共性，從而找到更多的問題。通過相互之間的討論找到解決的方法。

3.2、培養籃球教師的共同性

對于共生系統來說，個體的一體化是最高的模式，在中學和高校的體育教學過程中，通過對于二者教師之間的培訓能夠讓他們在教學過程當中達到一致性，從而使不同階段的學生在教學的模式上，更加適應由于升學之后所帶來的教學差異。在教師教學一體化模式的培養過程中，首先要設立一個共性的教學目標，通過在教學過程中的理論實踐相結合，達到一種共同的教學目的。在教學的過程中，要想達到一體化模式就要通過學校之間的相互配合，共同制定一系列的研究課題，讓教師之間有一定的交流，制定出一個共同的教學體系。讓中學的籃球教學為高校籃球奠定結實的基礎。

3.3、建立中學與高校籃球教學互動的統和機制

對于中學和高校的籃球教學是處于不同階段的教學形式，二者之間存在著一定的時間差距。并且在不同年齡段的教學管理過程之中，也存在著更大的差異性。針對不同的學生，籃球教學之間所存在著各種各樣的教學內容和教學目標。然而這一系列的共生單元使得共生系統的建立產生了很多的困難。從近些年我國對于教育系統深化改革一體化的相關內容不斷地深化，行政機關鼓勵各學校之間進行相互合作。政府牽頭促進各地方學校之間的交流，建立起一個共同進步的統和機制。

4、結束語

對于共生單元來說，兩個個體之間存在的差異性由共生環境和共生模式進行主導，在我國中學與高校的籃球教學過程中存在著各種各樣外界因素的銜接。體育教師作為兩個共生系統之間的主要共生單元發揮著主要的促進作用。通過改變外界共生環境的形式，逐漸將不同的共生單元模式轉化成相同的共生系統。在高中與中學之間對于籃球教學所產生的共生影響，受到外界不穩定因素的干擾，使得教師在交流過程中付出與獲得的回報有一定的差異性，這一點是極其不利于共生體的長期維護。