信息化環(huán)境下藥品檢測(cè)技術(shù)技能大賽與專業(yè)教學(xué)融合的探索與實(shí)踐

牟麗娜，劉世君，呂 霞

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院，江蘇 連云港 222007）

2015年7 月，中華人民共和國(guó)教育部出臺(tái)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，要求對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化課程改革，把職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中。人社部印發(fā)的《技能人才隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施方案（2018—2020年）》指出“推動(dòng)職業(yè)技能競(jìng)賽發(fā)展”。藥品檢測(cè)技術(shù)技能大賽在全國(guó)各地舉辦過很多次，有行業(yè)組織的，也有各省市政府和教育行政部門組織的。2018年全國(guó)食品藥品職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將“藥品檢測(cè)技術(shù)”確定為職業(yè)院校競(jìng)賽項(xiàng)目。

技能大賽是實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐要素和學(xué)校教育要素深度融合的有效途徑，技能大賽呈現(xiàn)的是典型工作過程，考量的是核心職業(yè)能力，依照的是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高素質(zhì)、高技能的培養(yǎng)目標(biāo)與真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作任務(wù)導(dǎo)向明確了企業(yè)、職業(yè)院校、政府在職業(yè)教育發(fā)展中的功能、地位及三者的協(xié)調(diào)作用。技能大賽反映的是行業(yè)的最新信息，透視的是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的各種問題，現(xiàn)已成為職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)，同時(shí)賦予了專業(yè)教學(xué)新的內(nèi)涵。它對(duì)于職業(yè)院校課程改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、校企合作等起到了鮮明的導(dǎo)向作用。將技能大賽內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，是行業(yè)快速發(fā)展的需要，也是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育大力發(fā)展的需要。職業(yè)院校技能大賽與專業(yè)教學(xué)的協(xié)同性是當(dāng)前現(xiàn)代職教改革的熱點(diǎn)問題。

1 技能大賽與專業(yè)教學(xué)融合的現(xiàn)狀及存在的問題

技能大賽與職業(yè)教育教學(xué)相融合的實(shí)踐取得不少成績(jī)。國(guó)內(nèi)學(xué)者馬成榮教授[1]開展了職業(yè)學(xué)校技能大賽促進(jìn)專業(yè)技能教學(xué)體系改革與實(shí)踐成果相關(guān)的研究，構(gòu)建了專業(yè)技能課程體系的基本框架，獲得2014年國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。楊建良教授就技能大賽如何對(duì)接專業(yè)教學(xué)開展了相關(guān)實(shí)踐摸索[2]。彭顥善等[3]對(duì)基于技能大賽視角的高職服裝專業(yè)課程教學(xué)改革進(jìn)行了實(shí)踐，具體闡述了將技能大賽的規(guī)范要求內(nèi)化到專業(yè)教育教學(xué)過程，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。張丹陽(yáng)[4]以世界技能大賽信息網(wǎng)絡(luò)布線賽項(xiàng)為例介紹了世界技能大賽對(duì)帶動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的影響，并且結(jié)合世界技能大賽，修訂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在以上的研究中體現(xiàn)了職業(yè)技能大賽與專業(yè)和課程建設(shè)相結(jié)合、與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相結(jié)合、與師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合、與教育教學(xué)改革相結(jié)合，展示了職業(yè)技能大賽在促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革中的作用。

職業(yè)院校技能大賽對(duì)推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)揮了重要作用，但部分職業(yè)院校在認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備技能大賽過程中卻存在一些誤區(qū)，在技能大賽熱的背后也折射出一些功利化的傾向，如走入“精英教育”誤區(qū)，陷入了“應(yīng)賽教育”模式，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源集中在少數(shù)師生中，這與大賽設(shè)計(jì)初衷背道而馳。由此帶來了種種困惑，需要我們對(duì)技能大賽進(jìn)行理性思考，科學(xué)合理地引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革[5]。

2 信息化環(huán)境下藥品檢測(cè)技術(shù)技能大賽與專業(yè)教學(xué)的融合

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科的整合成了教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，職業(yè)教育也邁進(jìn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合研究的行列。而信息化條件也成為技能大賽資源在課程教學(xué)改革中滲透應(yīng)用的有效助推器[6]。本文以藥品檢測(cè)技術(shù)技能大賽為例，介紹信息化環(huán)境下技能大賽與專業(yè)教學(xué)的融合。

2.1 課程建設(shè)與技能大賽賽項(xiàng)內(nèi)容融合

2018年全國(guó)食品藥品職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的藥品檢測(cè)技術(shù)技能大賽的賽項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際保持了高度一致，依據(jù)高職高專藥品質(zhì)量與安全、醫(yī)藥衛(wèi)生類藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，提升學(xué)生藥品質(zhì)量檢測(cè)崗位實(shí)際操作能力而設(shè)置的。通過本賽項(xiàng)的比賽可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位的對(duì)接。通過基礎(chǔ)知識(shí)考核，考查學(xué)生對(duì)藥品分析基本理論、檢測(cè)儀器的應(yīng)用、典型藥品的分析方法及原理等知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；通過實(shí)踐技能考核，考查學(xué)生對(duì)規(guī)范藥品檢驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析等方面的職業(yè)素養(yǎng)，亦考查學(xué)生執(zhí)行國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的能力。本賽項(xiàng)通過競(jìng)賽，考查參賽選手利用中、大型分析儀器（紫外-可見分光光度計(jì)、高效液相色譜儀）進(jìn)行藥品質(zhì)量檢測(cè)的能力。

我們?cè)趯?shí)踐中將大賽實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容與當(dāng)下國(guó)際前沿的微學(xué)習(xí)理念、信息化技術(shù)相結(jié)合，結(jié)合藥品檢測(cè)崗位職業(yè)特點(diǎn)，讓金牌選手操作藥品檢測(cè)比賽項(xiàng)目中滴定分析、紫外分光光度法和高效液相色譜法的技能操作，錄制成視頻，制作成微課，并以本課程建成的課程網(wǎng)站和泛雅平臺(tái)為依托，充分發(fā)揮微課在藥品檢測(cè)課程中的教學(xué)補(bǔ)充和延伸作用，可以極大地促進(jìn)競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，解決傳統(tǒng)課程表現(xiàn)形式乏味枯燥、缺乏實(shí)踐性與技術(shù)先進(jìn)性的問題。并且對(duì)大賽考核點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，進(jìn)行資源的二次開發(fā)，將理論題庫(kù)、儀器仿真軟件和考核評(píng)價(jià)體系共同整合到藥品檢測(cè)技術(shù)課程的具體章節(jié)中，形成一個(gè)條理清晰，易于搜索的共享資源體系，形成完整的信息化資源庫(kù)，滿足學(xué)生個(gè)性化以及可持續(xù)化學(xué)習(xí)需要。為滿足學(xué)習(xí)群體自主學(xué)習(xí)需求，充分利用技術(shù)平臺(tái)支持學(xué)習(xí)者的廣泛交流，將平臺(tái)功能與課程設(shè)計(jì)等緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了交互性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.2 師資隊(duì)伍建設(shè)與技能大賽的融合

藥品檢測(cè)技術(shù)技能大賽既是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)競(jìng)技水平的考核，也是對(duì)教師專業(yè)技能水平的考核。這就要求教師拓展自己的專業(yè)知識(shí)，關(guān)注職業(yè)發(fā)展的理論和科技發(fā)展前沿，關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域的最新變化，提升教學(xué)能力和職業(yè)技能。技能大賽不僅需要教師具有良好的理論知識(shí)，更需要較強(qiáng)的動(dòng)手能力，專業(yè)教師借助大賽這一平臺(tái)，可獲得先進(jìn)的崗位技能知識(shí)，或者通過觀摩國(guó)家級(jí)、省級(jí)大賽提高技能水平，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生比賽，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。技能大賽的行業(yè)、企業(yè)、院校交流共享平臺(tái)，為職業(yè)院校的高水平專兼職“雙師型”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了新途徑、新方法，大量的企業(yè)技術(shù)人員成為職業(yè)院校穩(wěn)定的兼職教師，優(yōu)化了職業(yè)院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)途徑。同時(shí)教師開發(fā)基于大賽的立體化教學(xué)資源，為專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程提供了豐富的教學(xué)資源平臺(tái)；搭建學(xué)校教學(xué)過程向企業(yè)生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)化的橋梁；引導(dǎo)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，為教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)組織形式和方法提供支撐。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)與技能大賽的融合

藥品檢測(cè)技術(shù)技能大賽可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式的有效補(bǔ)充，可以實(shí)現(xiàn)賽考結(jié)合、考證結(jié)合，有利于真實(shí)考查高職學(xué)生的職業(yè)技能水平和崗位適應(yīng)能力。我們將結(jié)合技能大賽各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，依托泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)融入對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元，實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)與小組評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語(yǔ)

通過融合技能大賽數(shù)字化資源的藥物檢測(cè)技術(shù)泛雅平臺(tái)，可以合理配置教學(xué)資源，讓學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過接入移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)資料通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，形式十分靈活，可以隨時(shí)補(bǔ)充學(xué)生需要的理論知識(shí)、技能操作等。學(xué)生可以隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。另外，校園里已實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋，使得學(xué)生可以方便地用移動(dòng)終端上網(wǎng)。藥品檢測(cè)技術(shù)技能大賽資源不只面向少數(shù)備賽學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)藥物檢測(cè)技術(shù)這門課程的學(xué)生共享資源。

根據(jù)藥品檢測(cè)技術(shù)技能大賽的需要，采用基于檢驗(yàn)分析過程的項(xiàng)目教學(xué)模式，在高職藥物檢測(cè)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)、考核方式等方面進(jìn)行了改革，使全體師生都參與其中，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，專業(yè)知識(shí)、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，而且促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。隨著各級(jí)技能大賽的開展，如何將技能大賽和課程改革充分融合，真正做到“以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)”，已經(jīng)成為職業(yè)教育工作者迫切需要解決的問題，因此本研究對(duì)我校藥學(xué)類專業(yè)課程改革的深入開展具有重要意義。