高中數學青年教師在教研組中的角色定位及其培養策略

江蘇省金湖中學 張 艷

要想成為一名優秀的教師，蘇霍姆林斯基指出至少需要從對教材的深刻認知、懂得各種研究兒童的方法、形成優秀的語言修養三個維度去提高自身的教育素養。基于這樣的思考，本文從高中數學青年教師在教研組中的角色定位的視角展開研究，以期為高中數學青年教師的培養提供一些具體策略。

一、高中數學青年教師在教研組中的角色定位

1.高中數學青年教師是教研組中的學習者

一名高中數學教師，如果對所教學科沒有深刻的認知，就談不上具備數學學科的教育素養。那么，怎樣才能使高中數學教師不僅懂得教學的常識，而且深知本門學科的淵源呢？讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養正是取決于此。要把讀書當作第一精神需要，要有讀書的興趣，要博覽群書，更要在閱讀中深入思考。

因此，高中數學青年教師在教研組中首先應該是一個學習者，需要從專家型老教師身上不斷地學習學科專業知識和教育教學知識，從他們身上“讀”取淵博的學識和豐富的教學機智，并借助教研組積極向上的學習氛圍不斷提高自身的業務水平。

2.高中數學青年教師是數學教研活動的參與者

數學教育的“數學方面”和“教育方面”構成了數學教育的基本矛盾，高中數學青年教師要想快速地成長起來，需要不斷地學習如何處理好這一基本矛盾。

成熟型教師善于在學生的學習活動和思維過程中觀察學生，并將觀察結果轉化為對學生施加個別影響的方法。相對于青年教師，他們更加擅長將所學的教育學、心理學等知識應用到教學實踐中，并根據相關實踐問題去重新查閱相關書籍。正是通過這種理論、實踐、再理論、再實踐的不斷循環，讓教育學、心理學的相關理論成為自己工作的指南，并在這一過程中不斷地實現自我提高。

3.高中數學青年教師是數學教學活動的試水者

數學學科具有高度的抽象性和概括性，高中數學正是數學內容由具體化到高度符號化的過渡階段，很多初中數學很“好”的學生因為沒有實現順利過渡，數學成績往往會一落千丈，所以高中數學一直給人一種很難學的印象。而處于高中階段的學生也正處于身心快速發展期，因而，高中數學課堂教學是一個極其復雜的實踐活動，即便經驗豐富的老教師也會有應接不暇的時候。比如說，由于平時不重視修煉自己的語言修養，教學中會出現語言混亂、邏輯缺乏、教材意思表述不清的情況，而作為教學引導者的教師出現這種情況，就會導致學生在學習中無法實現由簡單到復雜、由近及遠、由具體到一般的過渡。

二、在教研組中培養高中數學青年教師的幾條策略

1.提出具體要求，明確高中青年數學教師學科專業素養提升目標

由于從教年限的限制，高中數學青年教師對數學學科知識的認知還沒有做到融會貫通，在他們眼里，高中階段的初等數學與大學學習的高等數學是割裂的，甚至高中階段的數學與初中階段以及小學階段的數學都是割裂的，這種認識使得他們很難幫助學生實現初高中的銜接，并且很難利用高等數學的觀點來審視高中數學。因而，需要幫助高中數學教師建立明確的學科專業素養發展目標，幫助他們從學生階段的“知內容”“會做題”過渡到教師階段的“懂脈絡”“會講學”。同時，可以推薦他們閱讀《古今數學思想》《高觀點下的初等數學》等經典專著，了解數學以及數學教育發展脈絡。為此，教研組可以安排專門的師傅帶領他們完成數學方法論等思想理論的學習，并通過開展一些研討活動來促進全組教師專業素養的提升。

2.開展系列活動，提高高中數學青年教師的授課技能

受益于師范教育期間的專業訓練，高中數學青年教師在教學設計技能、導入技能、講解技能、演示技能和變化技能方面有一些優勢。但是由于經驗的缺乏，青年教師的教學還存在諸多不足，比如教學目標設置不夠適宜，課堂教學不能應變自如等。所以需要開展師徒結對等各種活動來加強對青年教師的指導。

3.構建合理的組內結構，形成合作共贏的教研氛圍

教研組教師之間合作與交流是促進青年教師專業發展的重要途徑，因為教師在與其他教師交流的過程中不僅可以獲得關于教材、技術、教學表達、教學策略的知識，并且還可以獲得處理教學內容、使用教學方法、與學生溝通對話、評價學生等方面的技能與技巧。另外，在教學案等教學材料的設計過程中，可以通過合理的分工讓每一位教師都充分參與其中。

與此同時，學?？梢蚤_展一些互幫互助活動，例如：開展師徒結對的幫扶，由教育教學經驗豐富的老教師來做師傅。通過單元式合作備課、聽課、評課，研究改進青年教師教法、學法；開展教師間的教學比賽活動。通過這種活動，數學教師之間互相趕超幫帶，從而有效促進教師教學技能的提高。

雖然探究研究之路曲折而漫長，責任與使命并存，艱辛與喜悅同在，但我們會一直在路上。