微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中存在的問題及對策

江蘇省泰州市康和實驗中學(xué) 陳竹娟

微課具有短小精悍的優(yōu)勢，如今，各式各樣的微比賽不斷推出，教師的培訓(xùn)規(guī)劃內(nèi)也經(jīng)常有微課相關(guān)內(nèi)容。針對微課的應(yīng)用、規(guī)劃，很多老師和學(xué)者都進(jìn)行了積極的研究，并且成績喜人。本文作者查閱了很多這方面著作，認(rèn)為多數(shù)研究人員都是對微課的優(yōu)勢進(jìn)行闡述，很少有人對微課運(yùn)用及設(shè)計方面提出疑問。本文就根據(jù)筆者的微課應(yīng)用與規(guī)劃實戰(zhàn)經(jīng)驗，對于現(xiàn)階段微課教學(xué)存在的缺點進(jìn)行綜合總結(jié)，與各位專家學(xué)者共勉。

一、微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中存在的問題

微課在實際應(yīng)用中離不開設(shè)計、制作、實施這些方面。造成設(shè)計能力高低不等的原因是設(shè)計者沒有足夠的經(jīng)驗；制作時高度要求視覺沖擊，從而增加了制作難度；有價值的實施體系并沒有在具體實施時得以體現(xiàn)。

1.微課的設(shè)計水平參差不齊

經(jīng)過幾年的發(fā)展，教師微課的設(shè)計水平依然參差不齊，主要從以下幾個方面體現(xiàn)：第一，只有少部分教師得到培訓(xùn)，微課培訓(xùn)受教面積不夠廣泛。雖然常常舉辦微課學(xué)習(xí)活動，但是依然有很多老師參與不到，導(dǎo)致未接受培訓(xùn)的老師只稍微懂些微課設(shè)計，設(shè)計水準(zhǔn)等于零。第二，缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗。盡管微課學(xué)習(xí)中培訓(xùn)了一些老師，但是由于各種緣由，老師的課后實踐少之又少，部分老師除非要參加比賽或者有特殊要求時才會制作微課，否則很少對微課進(jìn)行設(shè)計。第三，微課設(shè)計有一些輔助技能，但很少為人所知。設(shè)計微課也會用到各類軟件，比如經(jīng)常要加入不同的公式和符號，關(guān)于如何輸入分?jǐn)?shù)的問題還曾被老師特意請教，其實解決這個問題很簡單，只要請這位教師使用輔助軟件Math Type 就可以了。

2.微課制作過度追求視覺效果

過度追求視覺沖擊也是現(xiàn)階段微課制作的常見問題。有三種說法，第一，比較偏激地認(rèn)為好的微課必須有高品質(zhì)的視覺效果，在視覺感觀上花費(fèi)大量的時間并沒有起到提升微課品質(zhì)的作用，而且會加大教師的工作量。第二，不考察實際應(yīng)用的對象就開始制作。微課設(shè)計人員首先要充分了解使用對象的情況，但是多數(shù)教師忽略了這部分工作。第三，制作微課時不與微課實際內(nèi)容進(jìn)行比對，從而造成實際內(nèi)容與微課表達(dá)的內(nèi)容脫節(jié)。比如在中學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，表現(xiàn)的多是邏輯、說理、運(yùn)算、論證這一系列的內(nèi)容，不需要表現(xiàn)過多的感情色彩，教師在進(jìn)行微課制作時要了解教學(xué)內(nèi)容的要求，切不可只求感觀成效。

3.微課實施過程中體系不健全

有關(guān)微課的各級別競賽年年都有，也進(jìn)行了多次國級和區(qū)級微課專門培訓(xùn)。照此來講，微課取得的應(yīng)用效果應(yīng)該是極好的，但問題就在于應(yīng)用微課方面，至今我們的實施體制都沒有得到完善，微課只是用在“比”“評”“聘”時，不能廣泛推廣，如果不能進(jìn)行實際運(yùn)用，那前期的一切設(shè)計、規(guī)劃都毫無作用。

二、對微課運(yùn)用提出的幾點建議

筆者融合自身制作微課的經(jīng)驗和微課學(xué)習(xí)成果，提出對制作、實行、設(shè)計微課的幾點建議。

1.加強(qiáng)教師的微課設(shè)計能力

必須提升教師的微課設(shè)計水準(zhǔn)，強(qiáng)化對教師的專業(yè)化培訓(xùn)，因為應(yīng)用微課的首要條件是具備微課設(shè)計能力。第一，為了提高教師的微課設(shè)計水準(zhǔn)，應(yīng)該對培訓(xùn)的領(lǐng)域進(jìn)行擴(kuò)充，促使更多教師參與到培訓(xùn)中，校方領(lǐng)導(dǎo)也可以為教師提供校內(nèi)培訓(xùn)，并且對教師的動手操作能力進(jìn)行合理科學(xué)的培育。第二，運(yùn)用“先富帶后富”的方式，使具備設(shè)計微課能力的教師帶動其他教師，比如，外出接受培訓(xùn)回校的教師可以將自身學(xué)到的辦法和經(jīng)驗分享給其他人，促進(jìn)教師間的協(xié)同發(fā)展。第三，重視微課設(shè)計輔助工具的應(yīng)用能力培養(yǎng)，輔助工具運(yùn)用得當(dāng)，可以促進(jìn)微課設(shè)計效果提升。

2.在制作上應(yīng)更注重了解微課的內(nèi)涵

設(shè)計微課的過程也是“因材施教”的過程，對微課授課對象的實際狀況進(jìn)行剖析時，必須對微課的實質(zhì)進(jìn)行有效認(rèn)知，不能只注重課程的視覺成效，更應(yīng)該重視內(nèi)容間的共性與個性。為了設(shè)計優(yōu)質(zhì)的微課，教師必須在設(shè)計過程中重視微課的實質(zhì)與內(nèi)涵，將內(nèi)容與對象與微課相結(jié)合。

3.健全微課實施體系

為了使微課為學(xué)生服務(wù)的實際含義得到體現(xiàn)，筆者的建議是，必須對微課的實行體系進(jìn)行完善，使微課不再為“比”“評”“聘”而服務(wù)。學(xué)校方面需要建立微課共享平臺，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和接觸教師設(shè)計的微課。學(xué)生要想通過微課學(xué)習(xí)過程獲益，應(yīng)該知曉如何在任何狀況下都可以了解到教師的作品，從而進(jìn)行良好的微課學(xué)習(xí)。

時代發(fā)展的必然趨向即應(yīng)用與發(fā)展微課，同時，因目前環(huán)境下微課的問題與機(jī)會并存，因此，我們應(yīng)該重視微課的優(yōu)缺點。為了使微課發(fā)揮自身為教師和學(xué)生服務(wù)的作用，應(yīng)該多角度地去考察實行、設(shè)計、制作微課的過程。