以“問題”為核心，構建小學數學高效課堂

江西省撫州市金溪縣滸灣鎮中心小學 丁淑芬

問題在小學數學課堂中有著重要作用，好的數學問題更是學生學習的助推器，能夠促進學生思維發展，促進學生能力的提升。就當前小學數學教學情況來看，雖然教師開始重視數學問題，但是教師在設計問題時往往沒有考慮到學生這一層面，設計的問題對學生的吸引力不強，不利于學生思維發展，不能幫助學生消化課堂所學知識。問題要具有鮮明的指向性，其是課堂中學生開展學習活動的指揮棒，教師要結合實際來設計教學問題，進而讓學生在思考問題的過程中提升能力。

一、小學數學課堂中以問題為核心的重要性

數學教學的目的在于培養學生的思維能力、創新能力，讓學生學會用數學知識、方法解決實際問題，而要想達到這一目標，教師就必須重視數學問題。問題是數學的心臟，貫穿于課堂教學的始末，以問題為核心，讓學生帶著問題去學習、思考，不僅能激發學生參與課堂學習的熱情，同時還有利于學生思維能力的發展，使學生在探究問題的過程中提升能力，為學生今后的發展打好基礎。

二、以問題為核心，構建小學數學高效課堂

1.創設趣味性的問題

小學生年齡小，好玩，他們在知識學習過程中很容易分散注意力，要想有效集中學生的注意力，使學生積極參與課堂學習，教師就必須設計趣味性的問題，以趣味性的問題為載體，幫助學生更好地消化所學知識。如，在《長方形和正方形》這一課中，教師在講解相關概念后，給出長方形和正方形的圖片，讓學生找一找兩者的相似之處，然后讓學生思考：“正方形能變成長方形嗎？長方形能變成正方形嗎？”讓學生帶著這一問題開展課堂討論。在問題的引領下，學生的注意力被轉移到了課堂上，通過課堂討論，學生的思維得到了發展，解決問題的能力得到了提升。

2.構建良好的師生關系

問題是連接教師與學生的橋梁， 要想發揮問題應有的作用，構建良好的師生關系尤為重要。教師與學生是課堂教學的兩大主體，有了融洽的師生關系，師生之間才會圍繞問題展開有效的互動，教師才能引導學生高效學習。數學教師要重視良好師生關系的構建。在課堂上，教師要適當改變“嚴師”形象，讓學生感受到教師的平易近人、和藹可親，進而讓學生愛上教師、愛上課堂，愿意與老師互動。同時，教師要以朋友的身份融入學生群體中去，多與學生溝通，了解學生的想法，進而有針對性地設計問題，讓學生在探究問題的過程中實現持續發展。

3.控制好問題的難易程度

小學生年齡小，理解能力較弱，如果教師設計的問題難度超出了學生的理解范圍，就容易挫傷學生的學習熱情，而問題太簡單，學生會覺得沒有挑戰性，顯得無趣。因此，在以問題為核心的課堂教學中，教師要結合小學生的特點來設計問題，控制好問題的難易程度。如，在《平均數》的教學中，教師應根據學生的能力水平分層提問，針對能力強的學生，提出一些能促進他們能力發展的問題；針對能力弱的學生，提出一些簡單的問題，讓他們體驗到成功，進而激發他們的學習積極性。

4.把握好提問時機

提問時機是實現高效課堂教學的關鍵，以往，教師多不重視提問時機的選擇，在課堂上一味地連環問，在學生回答不出來時就直接給出答案，沒有給予學生思考問題的時間，很顯然，這樣的教學是不成功的，不利于學生能力的發展。恰當的提問時機能夠有效促進學生的思維發展，調動學生的學習主動性。因此，在小學數學以問題為核心的課堂中，教師要緊扣教學內容，把握好提問時機。如，在《長方形和正方形的面積》這一課中，在講解完相關基礎知識后，教師突然看到講桌上有一個正方形的魔方，此時教師提出問題：“同學們，知道這個魔方的面積是多少嗎？”有的同學回答：“老師，這個魔方的邊長未知，所以不好計算。”針對這位同學的回答，教師給予肯定，然后給出這個魔方的邊長，再讓學生進行計算。最后，同學們都計算出了這個正方形魔方的面積。這種課堂提問方式能夠有效啟發學生的思維發展，幫助學生加深對知識的記憶與理解。

5.注重問題的層層遞進

問題是一種教學工具，以問題為核心，可以幫助學生更好地理解課堂教學內容，促進學生能力的提升。從這一層面來講，教師在設計問題時，要注重問題的層層遞進，確保問題具有一定的探究性。如，在《長方形和正方形的周長計算》這一部分知識的教學中，教師可以先講解長方形的周長計算公式，然后提出問題：“正方形的周長如何計算？”引導學生利用正方形與長方形之間的相同點進行自主探究，進而更好地發展學生的思維能力，幫助學生加深對知識的記憶。

綜上，以問題為核心，可以調動學生參與課堂學習的積極性，幫助學生高效學習。基于數學問題的重要作用，教師在設計數學問題時，要緊扣教學要求，立足學生的發展，確保問題的針對性、趣味性，做到層層遞進，積極引導學生參與問題探討，從而讓學生在問題思考的過程中獲得更好的發展。