基于微課的翻轉課堂在高中數學教學中的探索和實踐

江西省新余市第一中學 聶生庚

翻轉課堂、微課作為一種使用效率較高的教學方式，得到了世界性的關注。微課廣泛的應用面和短小精悍的內容得到了教育從業者的普遍推崇。為進一步提高學生的動手能力，使高中教學效率與時代、科技平行發展提高，本文探討了采用翻轉課堂的教學模式，結合高中數學的現狀，對翻轉課堂做出了設計。

一、概念界定

翻轉課堂，也稱為顛倒課堂，這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，是指在大數據時代，教師制作教學視頻和其他輔導資源，學生在上課前從視頻中學習基礎知識，到課堂上，師生合作交流、答疑解惑的一種新型教學模式。它是對傳統教學角色的顛覆，并將課堂時間用于完善而不是接受知識。2010 年，哈佛大學、耶魯大學、MIT 等名校開始了翻轉課堂式的精品課程，掀起翻轉課堂的熱潮。 2011 年，Salman Khan，非營利性機構可汗學院的創始人，在TED 做了名為“以視頻改造教育”的演講，使翻轉課堂風靡全球。如今還屹立不倒的可汗學院側面證明了翻轉課堂的實用性。

微課是指內容短小精悍，記錄了教師突出一個知識點展開的教學的全過程的小視頻，一般時間在5 ～20 分鐘。它服務于自主學習，具有主題突出、可通過多媒體技術控制課程進度、方便及時做筆記和自主思考等特點。

二、高中數學的學習現狀和翻轉課堂預估作用

網上一直有個不算笑話的笑話：“我花了兩秒鐘撿起了掉在地上的鉛筆，從此我再也沒聽懂過數學。”到了高中，學生的思維方式不同，接受能力大相徑庭，反映在數學學科上尤其明顯，且高中數學不同于義務教育，作為高等教育，很難兼顧所有學生，這導致現在的高中數學課堂中，教師偏向思維能力強的同學。所以微課和翻轉課堂在數學領域的應用具有相當意義。微課的視頻教學使教學進程可由學生自主控制，讓錯過一兩句話就連不上知識網絡這種事情能較少發生。翻轉課堂將課堂時間完全劃歸于解惑、討論、引申上，學生有更多的時間和機會向教師請教方法，去獨立解決問題。

在現如今的高中數學教學中，教育者更應該堅持以點燃學生學習的熱情為教學目標，而不是僅僅期望將知識注滿學生的大腦。相較于需要博聞強記的“文史地”，依賴于靈活思維的高中數學境況在其他學科的襯托下可謂是良好，但是，跟不上課堂進度的學生不在少數。為了應對這樣的情況，有些學生甚至做出了背題的舉措。在高中數學學習中，背題本就是飲鴆止渴，如果出現了這樣的情況，也側面說明教師的行為有不可取之處。至此，翻轉課堂的作用也顯現出來。翻轉課堂，要求突出學生的主體地位，使學生在與教師的互動中得到方法用于自行解惑。

三、課堂設計

翻轉課堂被設計分為四個階段。

第一階段：教學準備。

首先，教師要明確教學目標。在課堂教學前，教師要深入研究教材內容，將教材內容的本質知識總結歸納出來，找出知識的著重點，設計為相應的課程。

其次，設計微課和相關學習資料。開展翻轉課堂，制作微課是至關重要的一步。制作短小精悍的微視頻，必須事先對教材“吃透”，然后才能夠有針對性地設計相應課程。使用翻轉課堂進行教學的目的是促使學生自行探究，培養他們獨立解決問題的能力。當然也要控制課時的時間，因為學生的注意力集中的時間是有限的，為提高效率，每一個課時盡量不超過15 分鐘。在翻轉課堂中應鼓勵學生養成敢于質疑、記筆記的習慣。

第二階段：自主學習。

微課具有可控制學習進度的特點，使學生按照自己的步驟學習，這對于接受能力較弱、接受速度較慢的學生來說可謂是福音。同時，學生通過在線自測、在線答疑、求助，促進知識的進一步理解。教師能在課前了解到學生的問題，并有充分時間準備講解。

第三階段：師生交流。

教師就發現的問題進行講解，設置針對此問題的任務，交于全班學生，考查所有學生的掌握程度。留出一定的時間給學生發表提問，教師只負責引導學生思路，由學生自己解決問題，不負責直接把答案攤開給學生。在第二次課上，對于不能自己解惑的，教師可以多加時間輔導。

第四階段：綜合評價。

對優秀的解惑過程予以肯定，增強這類學生對于數學學習的信心和喜愛。對無法自行解答疑惑的學生，不能動怒，要給出恰當的評價，指出需要改進的地方，予以鼓勵。

對于傳授高中數學知識教學來說，翻轉課堂這類具有創新教學意義的方式應當被重視，這樣才能讓教學的質量和效率跟上時代和科技進步的步伐。