論合作學習在高校體操教學中的有效實施

和琰

（黃河水利職業技術學院 河南 開封 475000）

引言

在宏觀社會經濟發展態勢下，人們的生活品質得到了極大改善，但同時亦面臨著巨大的生活壓力，對精神層面的追求越發強烈。合作學習除了促進學生“互助成長”之外，還帶給他們積極的情感體驗，營造了良好的環境氛圍，加之體操教學獨特的娛樂性，使之身心素養得到了同步提升。因此，合作學習在高校體操教學中的有效實施至關重要，是進一步提升該項教學工作實效性的基礎性功能，相關方面的課題研究備受關注和熱議。本文以此為切入點，進行了深度探究，以促進學生全面發展目標實現。

1、合作學習相關概述

所謂合作即是指個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動、方式。尤其是經濟市場競爭格局下，合作才能共贏，是實現成功目標的“捷徑”。自上世紀七十年代“合作學習”理念被提出以來，歷經近五十年的研究發展，現已取得了長足進步，并在多國教學實踐中推廣開來，對提升教學實效的作用越發顯著?，F階段而言，學者們從各自領域對合作教學運用進行了深入研究，并做出了多元化表述。馬紅亮指出，合作學習教學模式是以特定的小組學習為基本教學方式，以團隊成績為評價標準，以標準評價為手段，大面積提高學生學習成績、改善班級內社會心理氣氛、形成學生良好心理品質和社會技能為根本目標的教學理論與策略體系。裴娣娜認為，合作學習教學活動主要體現群體之內的人際關系和交往活動。綜合來講，合作學習著重強調團體協作的教學過程，包括師生合作、生生合作等，更加關注學生個性發展。在具體的踐行構成中，有效的合作學習需要依托于真誠的信賴關系、積極的互動交流以及團體的自我評價產生，對促進學生全面發展有著非凡的價值意義。長期以來，受傳統應試教育模式影響，高校體操教學中存有不少問題，主要體現為目標功利化、方式程序化、評價單一化等，實際收效不盡如意。同時，部分教師認知思維僵化，創新力表現不足，體操教學過度突出以教師為中心，忽視了對學生自主性、主體性的考察與發揮，弱化了其參與情趣，導致最終教學工作效果偏低?；谙嗤d趣支持的合作學習教學，為上述問題解決提供了有效路徑。

2、合作學習在高校體操教學中的有效實施路徑

某種維度上，合作學習是師生、生生之間的能動過程，其在高校體操教學中的有效實施，有賴于這兩大主體的高度支持。作者基于上述分析，結合實際情況，針對性地提出了以下幾種合作學習在高校體操教學中的有效實施路徑，以供參考和借鑒。

2.1、優化環境

良好的環境支持，是在高校體操教學中有效實施合作學習的基礎，包括硬件環境和軟件環境，能夠最大限度地促動學生能動因子。近年來，隨著高等教育普及化，生源數量急速增長，高校面臨著巨大的辦學壓力，各方面建設邁入了新的時段。為了更好地推動體操教學工作發展，發揮其對學生素質教育的效能，應整合自身資源結構，結合實際情況，制定科學的建設規劃，適度加大對該方面的投入，不斷改善器材、場地等配備情況，提升學生參與體驗，為進一步的合作學習奠定基礎。在此過程中，依托即有體操教學資源，組織相關教師做好集體備課工作，協調好場地及器材的使用情況，確保每個合作小組都能享受到應有的配套服務，激發他們的合作學習熱情。同時，如上分析，合作學習亦是師生、生生有效交際互動的過程，應依托平等和諧的課堂氛圍，帶動學生積極心理情緒。俗話說，“教學有樂，教學相長”。合作學習在高校體操教學中的有效實施，要著力突出學生主體地位，強調教師同步參與，全方位了解他們的個性特征及個性差異，以高度包容的心態引導學生健康發展，共建師生互助學習模態，協作提高體操教學實效。因此，高校還應組織開展多樣化的培訓教研活動，結合教師工作表現，及時更新他們的思想理念，深入解讀“合作學習”教學模式內涵，樹立其正確的“以生為本”意識，宣導有效教學方式方法，共享先進實踐經驗，提升整體師資隊伍素養水平，從而扎實合作學習在體操教學中有效實施的智力保障基礎，勢必會開創新的工作局面。

2.2、合理分組

學生首先作為獨立的行為個體，存在智力、能力、身體素質等多重方面的客觀差異。合作學習在高校體操教學中的有效實施，應全方位考察學生綜合素質素養水平表現，進行合理分組，最大限度地促進他們互相幫助和互補學習，從而確保每位學生都能獲得不同程度的成長。在此過程中，教師要善于發現學生小組成員的強項和弱項所在，此消彼長，引導他們相互幫助，從而改善自己的“弱項”，并激勵他們自發努力，取得最佳的教學效果。在具體實踐中，合理的分組主要有兩種形式，即異質分組和同質分組。其中，異質分組是為了滿足學生差異化需求，順應其自身發展的一種分組方式。在高校體操教學實踐中，可根據學生運動技能表現情況，將之科學地劃分為A、B、C三個層次，確保他們合理的存在于各個小組，達到“組內異質，組間同質”的狀態，進而促進他們相互幫扶，實現共同進步的目標。同時，值得客觀指出的是，異質小組并不能做到面面俱到，長此以往可能會造成“好的更好、差的更差”的惡性局面，高校體操教學中合作學習的有效實施，還需注重恰當的同質分組，盡可能考慮學生內在需求，使之在相同的興趣愛好刺激下，提高他們學習的持久性。基于此，教師要充分發揮自身主導職能，實時關注各個學生小組的學習動態情況，結合實際情況，及時進行組間的調整，并指定或推選小組長，幫助他們做好組內分工安排，最大限度地發揮學生成員優勢，使之獲得良好的成長體驗，同時促進學生之間的和諧友愛關系。

2.3、創新實踐

合作學習在高校體操教學中的有效實施，作為一項龐雜的系統化工程，應依托于明確的目標導向功能，精心設計教學過程、方法等，確保最終教學效果。具體而言，在全面發展學生的宏觀目標導向下，高校體操教學需在認知、情感以及技能多個層面做進一步細化。其中，認知目標層次上，高校體操合作學習教學是為了豐富學生知識結構，改進項目技術，并形成他們高度的個體責任感和集體榮譽感，在協同制定的規則下，共同遵守，善于處理好同伴之間的關系。情感目標層次上，要通過合作學習，凝聚良好的課堂氛圍，提高學生教學參與滿意度，滿足他們的個性化需求，形成良好的發展循環。而在技能目標層次上，要熟練運用講解、示范、糾錯等教學組織方式，扎實學生體操基本功，并培育他們良好的合作技能，實現其全面發展目標?；诖耍處熞袡C地將“合作學習”理念融入到體操教學各個階段。在課前準備階段，合理安排授課內容，并明確對學生的要求，包括技術動作要領、運動傷害防護等，以小組為單位，幫助他們自發完成一套完整的教案設計，主動查閱相關資料，在小組長及其他成員的協同努力下，思考如何完成任務，激發其學習積極性、主動性。在新課程的教授階段，恰當地導入競爭機制，營造良好的情景氛圍，引導各個學生小組互動討論，及時更正小組成員運動實踐中的問題，教師及時介入，給予必要的啟示或幫助，確保各小組順利完成工作，并做好事后總結，針對其中典型性問題進行解讀，提高學生學習效率和質量，形成他們高度的自主學習意識。

2.4、完善評價

根據《體育與健康課程標準》，力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發展功能而淡化其甄別、選拔功能。在高校體操教學完整的系統構成中，評價占有十分重要的地位，亦是一個總結反思的過程，對提高合作學習實施效果有著不可替代的指導作用。在具體的踐行過程中，通過對小組總體成績和個體成績的科學評價，促進了其彼此間的緊密合作，發揮了各個成員最大潛力完成目標，提升了他們的集體榮譽感。當代大學生表現出了極強的好勝心和成功欲，希望得到老師和同伴的認同，并驅動著他們不懈努力。合作學習在高校體操教學中的有效實施，應以積極的激勵性評價為主，善于發現每位學生身上的閃光點及成長點滴，予以恰當的表彰鼓勵，樹立榜樣典范，滿足他們的內在需求，保持其持久的學習驅動力。同時，完善的體操教學合作學習評價應是一個多元化互動的過程，要有機地將小組評價與個體評價、教師評價與學生評價、過程評價與結果評價結合起來，確保相關反饋結果的全面性、客觀性。在此過程中，教師要實時關注各個學生小組的學習動態，全方位審查他們的活動過程中，包括活動參與、合作意識、應用能力等表現情況，并做好相關記錄工作，及時發現其中存在問題，事后予以針對性的指導。另外，著重強調學生在整個教學評價工作中的有效參與，引導他們自評和互評，以平等的視角發現同伴問題，發揮互幫互助作用的同時，警醒自我改進，避免同類問題的出現，如此反饋的結構更易于學生接受。

3、結語

綜上所述，合作學習在高校體操教學中的有效實施有著非凡的價值意義，其作為一項龐雜的系統化工程，首先依托于良好的環境支持，包括硬件環境和軟件環境，繼而結合實際情況，對學生進行合理分組，塑造良好的合作互動空間，并不斷創新實踐模式，實現“合作學習”理念在各個體操教學階段的滲透，基于完善的評價機制導向，提高最終教學工作實效性。作者希望學術界大家持續關注此類課題研究，結合實際情況，從不同維度視角提出更多有效合作學習在高校體操教學中的實施策略，最大限度地釋放其功能價值。