崔小英
有一次,上完英語課,隨機抽調了班級三分之一的學生進行當堂課對話朗讀檢測,原本以為人人都能達標的成果,竟然發現,將近三分之一被抽調的學生讀不好,教學達標率低到50%左右,于是當堂檢測成為以后我的課堂標配,無論是朗讀檢查還是練習反饋,反思學生學習效果的達成開啟了我走入課堂觀察的新進程。
有一次,去聽一節課,隨手做了件有趣的事,用手表記錄下老師當堂課的時間分配,10+10+10+10+5,引入+呈現+操練+應用+練習,我盯著結果看了好久,這些數據居然會說話,直接暴露了引入冗長、重難點不突出的大問題,從此,我摒棄了聽評課時的經驗主義和“即興演講”,開始走入有效的聽評課、專業的聽評課、互贏的聽評課。
打開崔云漷教授的《課堂觀察——走向專業的聽評課》,幾乎是澆灌了一種久旱逢甘霖的心靈饑渴,催促我迅速讀完這本書。
崔允漷教授認為課堂觀察應該是一種教師的日常行為,一種專門的在職學習,一種合作的校本教研。審視當下的聽評課,我們發現存在一些問題,如簡單處理、不合而作等,究其原因,最關鍵的因素有兩個:一是老師們缺少聽評課的標準,即“我依據什么聽評課”,二是聽評課的活動很不規范,即如何聽評課。在《課堂觀察》中,崔教授不僅是提出問題,更重要的是解決問題。他帶領他的課堂觀察研究團隊,通過探討、規劃、實踐、反思、修改、提升,將課堂觀察框架設計成四個維度:學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化……但凡和課堂教學實效性相關聯的因素都進行了大膽地嘗試、小心地求證,最終形成拿來可用的專業聽評課量表。
如果你想提升自己的課堂教學水平,如果你想少走些彎路、成熟得更快些,不妨捧起《課堂觀察——走向專業的聽評課》,一定會不虛此行。