構(gòu)建以提升科研能力為導向的醫(yī)學生創(chuàng)新訓練項目指導模式

陳 法，包曉丹，鄢靈君，劉鳳瓊，胡志堅，何保昌

（福建醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院，福建 福州 350122）

“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”（以下簡稱“大創(chuàng)”）是教育部提出的以提高高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進高校教學模式轉(zhuǎn)變的教育計劃[1-2]。近年來，我國高校大學生參與“大創(chuàng)”的熱情不斷高漲，參與學生人數(shù)及項目數(shù)均在不斷增加。經(jīng)過多年的實踐，“大創(chuàng)”項目的實施已取得了一定的成果，多數(shù)學生反饋良好[3]。但目前我國尚未形成系統(tǒng)全面的“大創(chuàng)”指導模式，教學過程仍存在許多不足之處。本課題組擁有多年“大創(chuàng)”指導經(jīng)驗，經(jīng)過反復探索、總結(jié)及實踐，結(jié)合本校的實際狀況，提出以提升科研能力為導向的“大創(chuàng)”指導模式，以進一步改善“大創(chuàng)”指導現(xiàn)狀，為培養(yǎng)具有科研能力的創(chuàng)新型醫(yī)學人才提供參考。

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的教育現(xiàn)狀

參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃能夠讓學生提早感受科研過程，培養(yǎng)科研思維，對提高學生的綜合素質(zhì)提供幫助，并為日后的科研工作以及就業(yè)打下基礎。但我國高校創(chuàng)新計劃設置較晚，目前培養(yǎng)模式尚未形成完善的體系。因此，我國大學生創(chuàng)新訓練計劃指導模式的探索仍處于起步階段，仍存在許多值得探討的地方。

1.1 學生參與度不足，過分依賴教師

目前，我校參與“大創(chuàng)”的主要為大學一、二年級的醫(yī)學生，實際操作過程中盡管同學們有較高的參與熱情，但由于他們?nèi)狈ο鄳闹R儲備及操作技能，在實際項目實施過程中輔導難度較大。因此，大多數(shù)高校的“大創(chuàng)”項目是由教師根據(jù)自身的教學及科研工作任務而設計并取得的，在項目選題與設計、條件的準備以及項目實施等過程均由教師及其研究生完成，“大創(chuàng)”醫(yī)學生的實際參與度較低，過分依賴教師導致醫(yī)學生很難真正了解科研本身，僅接觸一些基礎的工作。由于沒有真正參與其中，醫(yī)學生各方面的能力并沒有得到明顯提升。

1.2 急功近利，目的性較強

創(chuàng)新思維與科研思維的培養(yǎng)非一朝一夕便可完成，而是需要長期的、潛移默化的訓練。目前，高校教師的教學工作及科研任務繁重，不能投入較多的精力以及耐心去培養(yǎng)“大創(chuàng)”醫(yī)學生的創(chuàng)新思維及綜合素質(zhì)，只追求研究的結(jié)果，而忽視了醫(yī)學生能力的逐步培養(yǎng)[4]。此外，大多數(shù)醫(yī)學生也較為急功近利，只看重眼前的利益，將參加“大創(chuàng)”視為獲得學分、獎學金加分的方法，而不注重自身綜合能力的培養(yǎng)與提升，對于瑣碎的科研工作重視度不夠、興趣不足、投入時間少，因此無法在項目實施過程當中真正有所收獲[5]。

2 教學指導模式和實施方案

為解決當前“大創(chuàng)”指導中存在的諸多問題，本團隊基于近年來“大創(chuàng)”指導經(jīng)驗，經(jīng)過反復探索及實踐，總結(jié)出以提升科研能力為導向的“大創(chuàng)”指導模式，經(jīng)過實踐，反映良好。

2.1 多專業(yè)、多年級組合，實現(xiàn)知識互補

堅持在組建“大創(chuàng)”團隊時注意團隊成員的專業(yè)多樣性以及年級多樣性，不同專業(yè)和不同年級的醫(yī)學生在項目實施的過程中可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互協(xié)調(diào)、相互幫助，實現(xiàn)知識互補。多年來筆者帶教的“大創(chuàng)”團隊包括預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學、公共衛(wèi)生事業(yè)管理以及影像學等專業(yè)不同、年級不同的醫(yī)學生。不同專業(yè)醫(yī)學生間的交流能夠促進多學科的溝通，不同知識背景醫(yī)學生間的交流也能夠產(chǎn)生更多新的想法，各個專業(yè)的醫(yī)學生各施其能、各盡所長，有利于提升團隊的創(chuàng)造力。

2.2 分工合作，提高效率

合作精神的培養(yǎng)對每個人的成長都是必不可少的，“大創(chuàng)”項目的順利開展更離不開團隊的分工合作[6]。分工合作不僅可以實現(xiàn)各個專業(yè)間知識共享，還能提高工作效率，提升團隊創(chuàng)造力。在“大創(chuàng)”項目實施的過程中，本團隊堅持讓醫(yī)學生分工合作，根據(jù)其專業(yè)及年級分配不同的任務，讓每名醫(yī)學生都參與其中，如擅長論文撰寫的主要負責開題報告的撰寫，語言表達能力較好的則負責上臺匯報，高年級的醫(yī)學生由于學習過統(tǒng)計學的課程，因此主要負責數(shù)據(jù)的分析，隊長負責統(tǒng)籌工作，協(xié)調(diào)各項工作的順利開展。盡管工作被分解成不同的部分，但在實施過程中并不是由某位醫(yī)學生獨立完成，而是整個團隊作為一個整體，大家相互幫助、相互學習，共同完成任務，這樣也能夠更好地體現(xiàn)團隊合作在“大創(chuàng)”中的作用。

2.3 多級輔導，層層把關(guān)

建立“本科生—研究生—教師”的多級輔導模式。在課題申報期間，充分發(fā)揮研究生的傳幫帶作用，研究生首先對“大創(chuàng)”醫(yī)學生的申報書撰寫進行指導，經(jīng)過多次修訂后再交由指導教師進行輔導，對于仍存爭議的問題在每周課題組會議上進行探討。開題及結(jié)題匯報同樣遵循此模式，經(jīng)過多級修改匯報材料，并在課題組會議上多次演練，進行層層把關(guān)。項目實施過程中的日常工作則主要由研究生與“大創(chuàng)”醫(yī)學生進行交流，教師承擔統(tǒng)籌工作，使各個環(huán)節(jié)的工作能夠保質(zhì)保量完成。在整個帶教過程，以課題組會議為契機，為醫(yī)學生提供文獻檢索、數(shù)據(jù)分析以及論文撰寫的相關(guān)指導，同時，根據(jù)醫(yī)學生遇到的具體問題，因材施教，推薦合適的視頻、軟件、課件以及參考書籍等學習材料，以提高他們的綜合科研能力。

2.4 深入?yún)⑴c，不斷成長

在項目實施過程中，堅持“學生為主、教師為輔”的原則，讓醫(yī)學生深入?yún)⑴c項目實施的各個階段。從最初的課題申報，引導醫(yī)學生自主查文獻以及撰寫申報書，到后期的項目實施過程，指導每名醫(yī)學生參與問卷調(diào)查及錄入、標本收集及處理、預后電話隨訪以及實驗室操作的各個環(huán)節(jié)；在最后的結(jié)題報告、論文撰寫過程中，依然堅持以醫(yī)學生為主體，教師適當指導的原則，由醫(yī)學生自主完成結(jié)題報告，最大限度地挖掘其潛能。醫(yī)學生通過參考各個階段的工作，不僅能夠體驗科研工作的大致流程，而且在科研思維、自主思考能力、團隊合作能力以及溝通交流能力等方面均得到鍛煉與提升。雖然教師在指導過程中可能需要投入較多的時間和精力，但醫(yī)學生參與的熱情較高，進步明顯。

3 結(jié)語

“大創(chuàng)”是提升學生理論知識、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及溝通交流等能力的有效途徑之一，同時也是響應國家關(guān)于“建設創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略”的號召，更是符合社會對于高校人才培養(yǎng)的需要。本文基于課題組多年的實踐經(jīng)驗，提出以提升科研能力為導向的醫(yī)學生創(chuàng)新訓練項目指導模式，在一定程度上有助于促進醫(yī)學生的溝通交流、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。今后，本課題組將不斷完善該指導模式，為社會培養(yǎng)更多實用型的高水平醫(yī)學人才。