翻轉課堂在法醫學教學中的應用

張 奎，陳曉剛，代 號，梁偉波

（四川大學華西基礎醫學與法醫學院，四川 成都 610041）

在信息化時代的今天，學生獲取信息的方式和途徑呈現多樣化，學習方式的變革以及學習主體的自我覺醒，課堂不再是師生間單一的教與學的關系，更多的是主體間平等的對話與互動，傳統的課堂教學已無法滿足人們的教育需要，難以實現因材施教。翻轉課堂與混合式學習、探究性學習等教學方法有所重疊，都是為讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與性更強。大學教育的本質在于培養學生獨立思考、分析和解決問題能力。大學的本質是育人，而教育的目的在于充分發展人的個性。翻轉課堂教學將傳統教學方式翻轉過來，讓學生在課外時間通過網絡途徑完成知識的自主學習，課堂則成了教師與學生之間互動的場所，主要用于教師答疑解惑，學生匯報討論，從而收到更好的教學效果，實現真正意義的因材施教。

法醫學是一門應用醫學知識和理論解決法律相關問題的應用科學，法醫學教育旨在培養具備醫學基本理論知識和系統的法醫學理論知識及基本技能，能從事法醫學實踐工作，同時具有初步的科學研究和實際工作能力的高級醫學人才。法醫學教育注重學生獨立思考、分析和解決問題能力的培養，實現學生個性化學習和因材施教。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系。本文就法醫學教學中如何引入翻轉課堂教學模式進行探討，以期為法醫學教學模式改革、教學觀念更新提供參考。

1 翻轉課堂教學模式的概念

翻轉課堂教學是指以學生為中心，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經教師與學生互動完成，教師從知識講授者變成學生學習的促進者和指導者，不再是整個課堂的中心和主導。在此過程中，學生自主學習、交流反思、課堂討論，通過觀看網絡教學資源獲取所需知識，進行個性化學習，課堂中與教師和同學進行交流和討論。在這一過程中不僅深化了知識，調動了學生參與積極性，還讓其從被動變為主動，真正成為課堂主角。翻轉課堂教學的優勢在于：（1）鼓勵和激發學生的學習興趣；（2）促進學生積極參與；（3）增強學生學習能力。

2 翻轉課堂教學模式的應用價值

隨著21 世紀教育改革的逐步深入，翻轉課堂教學成為培養學生綜合能力的主要手段。美國教育技術專家Jeremy F.Strayer 開展了翻轉課堂教學模式對協作能力、創新能力方面的實踐研究，通過實驗組和對照組的對比證實，翻轉課堂教學對協作能力、創新能力的培養都具有顯著影響，是一種有助于培養學習者協作能力、創新能力的有效手段。

3 翻轉課堂教學模式在法醫學教學中的應用

法醫學是以司法鑒定為研究對象的一門應用科學，是司法活動與科學技術密切結合的產物。法醫學教育是一種實踐性教育，掌握法醫鑒定基本技能，熟悉法醫現場勘驗、鑒定程序和方法是法醫學專業學生最基本的要求，培養法醫學專業學生創新精神和實踐能力是法醫學的教學目標。在法醫學教育中開展翻轉課堂教學能體現學生在課堂學習中的主體地位，調動學生的積極性，提高學生的自學能力、思考能力、創新能力以及人文素質，從而提高教學質量，達到培養專業知識扎實、創新能力強的綜合型法醫學人才的目的。

3.1 以問題為導向的翻轉課堂教學

傳統的法醫學理論教學多采用“滿堂灌”的教學模式，教師一味地講授，學生只是被動地接受理論知識。翻轉課堂也被稱為“反轉課堂”或“顛倒課堂”。翻轉課堂可以追溯到20 世紀90年代哈佛大學物理教授埃里克·馬祖爾為促進學生學習創立的同儕互助教學模式。2000年，莫林拉赫等發表論文論述了在美國邁阿密大學開設經濟學入門課程時如何使用“顛倒教學”模式激活差異化教學，以適應不同學生的學習風格。韋斯利·貝克在第十一屆大學教學和學習國際會議上發表論文提出翻轉課堂模型為：教師使用網絡工具和課程管理系統，以在線形式進行教學作為分配給學生的家庭作業，在課堂上，教師有時間深入參與學生的主動學習活動[1]。2007年，美國科羅拉多州的林地公園高中兩位化學教師成為勇敢的先行者，在化學課上大膽使用翻轉課堂，并取得了成功[2]。2011年薩爾曼·可罕和可罕學院的教學視頻受到無數人的喜愛，翻轉課堂逐漸在美國流行起來。

翻轉課堂教學借助于信息技術，實現了對傳統課堂教學教師知識傳授和學生知識內化在時間和空間上的顛倒，讓學生在課堂外觀看教師的講課視頻，學生自主選擇學習內容和安排學習進度。教師不僅要確保教學視頻簡短，同時也要保證每一步驟都合理得當，能為學生完全理解。教師設計開發教學視頻上傳網絡教學平臺，并提供在線輔導，巧妙設置問題，能調動學生思考問題、分析問題、解決問題的積極性，又能引導學生體驗和理解所學內容，充分發揮學生的主動性，提高學生的自學能力，激發學生的求知欲望。

3.2 主題探討的翻轉課堂教學

翻轉課堂教學模式可以改變傳統“填鴨式”教學的弊端，以主題探討為中心，學生為主體，使教學雙方積極發揮主觀能動性，共同參與教學，在此過程中，培養學生分析、解決問題的能力。主題探討翻轉課堂教學實施過程中，針對特定主題，教師可以在適當引導的前提下，就某一主題或該主題下若干問題進行分組準備，每組推選出一名學生上臺講授，其他學生和教師對其授課內容進行補充和點評。學生在合作完成備課、講課、提問、評價的過程中，不僅可以得到鍛煉，而且能夠設身處地地感受教師的角色，加強和教師的溝通，教師也會從學生的講課中得到啟發，不斷改變教育理念、改進教學方法，進而提高教師素質和執教水平，真正達到教學相長的目的。學生的主動參與，改變了課堂上教師講授、學生被動聽課的傳統模式。通過積極查閱和整理相關資料，培養了學生的科研能力。例如，在法醫學教學中，以法醫學鑒定要點為主題，引導學生積極獲取損傷力學、臨床醫學、國家相關法律法規和鑒定標準等知識，讓課堂教學從點到面，培養學生多渠道獲取知識的能力、獨立思考的能力。在翻轉課堂教學過程中，加強了學生人文素質教育和培養，師生、生生之間的相互合作，更培養了學生表達與溝通能力、全局意識等。

3.3 理論與實踐相結合的翻轉課堂教學

法醫學作為一門應用學科，在強調理論知識培養的同時，也注重學生實踐能力的訓練。法醫學教育的目的在于培養學生解決實際問題的能力。因此，在教學過程中注重以案例為中心的實踐教育。理論與實踐相結合翻轉課堂教學，以案例為中心，在發揮學生學習自主性的同時，體現了法醫學多學科交叉的特點。在分析和解決實際問題的同時，既實現了法醫病理學、法醫人類學、法醫毒理學、法醫物證學等法醫學學科知識的交叉融合，也培養了學生的自學能力、綜合分析能力、人文素質、邏輯分析能力、社交及獨立工作能力。

4 結語

大學教育始終是與時代結合最緊密的教育，大學教育本質的實現，就是大學教育系統處理好提升人的素質和充分發展人的個性的關系。翻轉課堂教學模式將學生的自主學習、師生的課堂交流與實踐活動三者之間有機結合起來，能夠充分實現法醫學人才培養目標，培養學生的學習能力、創新精神、人文素質和實踐能力，促進教學相長。在法醫學教育中引入翻轉課堂教學模式，能通過教學協作，實現學生個性化教育和因材施教。