意境，鑄造音樂審美的基石

浙江湖州市長興縣長興縣第七小學 朱 飛

音樂是一門知識性課程，更是一門美學的藝術。學生對于音樂的感知，可以通過優美的旋律、節奏和歌詞等多維的方式實現。因此，無論是音樂欣賞，還是歌曲學唱，教師都需要積極關注音樂作品中可感的情境，緊扣其中的意蘊，給予學生充分想象和感知的空間，探尋音樂中多維美學資源，促進學生的音樂綜合性認知能力不斷提升。

一、深入研讀，依托色彩扮靚意境

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是依靠色彩、動作和聲音來思考的。”音樂作品中占據其二，即聲音和色彩。學生在生活中，其實無時無刻都在接受音樂的熏陶，但系統化、序列化地展開音樂學習，則是從音樂教材開始的。因此，教師要充分關注教材中的內容，分別從歌詞、旋律中，發掘色彩元素，借助顏色來營造與音樂作品相應的意境，將學生的全部身心浸潤在鮮活而可感的音樂氛圍中，感受音樂的豐富美感和獨特魅力。

人教版三年級下冊第一單元“美麗的大自然”中《太陽出來了》以歡快的節奏、富有深情的旋律和明艷的歌詞，展現了太陽出來后的景象。教師可以借助于作品中所蘊藏的顏色元素，組織學生感受作品中的意境之美。首先，教師研讀歌曲的歌詞，通過“小河”之青、“云朵”之白、“小草”之綠、“野花”之紅等色彩，引導學生在腦海中浮現出自然界的畫面；隨后，播放這首歌曲的旋律，并鼓勵學生在聆聽中，根據歌詞將畫面浮現在腦海，與旋律進行有效地融通。此時，學生經歷了兩個維度的感知，在意識中就逐步形成了對這首歌曲畫面的整體把握，接著在學唱的過程中，教師就可以相機引導學生在練習中，將自己感受的畫面融入到歌唱環節中，真正促動學生內在認知意識的發展，感受到歌曲所表達的情感和意蘊。

對于學生來說，色彩的魅力是無法阻擋的。課堂中通過研讀，學生發現音樂中也有色彩，這就為學生走進音樂、解構作品，開辟了一條全新的渠道。此時，學生對于這首歌曲所形成的體悟，已經不再是簡單的歌詞和旋律，而是將思維的觸角伸向了音樂作品的內核，達成了高效的審美之旅。

二、多維展現，依托媒體激活意境

隨著科學技術的發展，課堂教學手段也在與時俱進，各種媒體技術引入課堂之后，對教學形成了顛覆性的變革。對于小學音樂教學而言，學生的認知能力有限，對于優質和經典音樂作品的賞析能力也嚴重不足，讓正處于直觀性思維階段的學生，進行歌曲的體悟和解讀，其實是具有一定難度的。教師可以充分運用多媒體技術，將蘊藏在音樂作品中的意境，以聲音、形象、視頻等直觀形象的方式呈現出來的。

比如，人教版五年級下冊第一單元“北國之聲”中《美麗的家鄉》這首歌曲中，就以歡快、喜悅的旋律，展現了黑龍江省的物產豐富、景色優美。由于學生對于東北的風土人情、地域特色并不太了解，對于這首歌曲的理解必然會受到一定程度的影響。為此，教師從學情出發，運用媒體來激活意境：首先，借助多媒體拓展關于東北地區，尤其是黑龍江省的有關介紹，幫助學生獲取直接的感性體驗；其次，針對性地播放這首歌曲中所描述的畫面，如精奇里江、紫貂、燕麥、青松、白樺等，借助動態視頻，將文字和旋律所展現的畫面，活脫脫地展現在學生面前。

有了知識的補充，有了鮮活畫面的映襯，更有了動態視頻的支撐，學生的認知已經與歌曲所展現的意境較為接近。此時，教師可以鼓勵學生用自己的心靈和意識來感知歌曲，體悟其中的意境之美，自然就會激發學生內在的原始經驗，從而推動學生意識與歌曲意境之間的融合，更好地引領學生審美意識的不斷發展。

三、身體力行，依托形體還原意境

烏申斯基所指出的學生思維方向，不僅包含了聲音和色彩，還包含了動作。這與我國著名教育實踐家陶行知所提出來的“教學做合一”理念不謀而合。課堂教學中，教師的教與學生的學，不應該是割裂的，教師作為課堂教學的主導，要將實踐和學習的主動權交還給學生，讓每個學生都能在深入實踐的過程中深化認知。對于音樂教學而言，無論是賞析作品，還是練習唱歌，如果僅僅是一種生硬的接受式，學生的感知必定受到限制。因此，教師要引導學生在課堂中真正動起來，用動作和實踐來感受歌曲的內在意蘊，通過身體力行來表達自己的內心感受。

人教版四年級下冊第一單元“綠水江南”中的《少先隊員采茶歌》就是運用動作和實踐來體現意境的極好范例，這首歌曲速度稍快，營造出歡快而活潑的氛圍，由于鮮明的節奏，給人以強烈的節奏感。歌曲展現了山間茶園的美麗景色，青青綠葉嬌嫩無比，層層彩云縈繞山頭；接著，以充滿朝氣的狀態，展現了采茶少先隊員與自然擁抱、與自然玩耍的情境；最后，以反復運用的疊詞展現了少先隊員采茶時的勤快和興奮。

這三個部分有著統一的表達主題和相關的意境關聯，但所展現出來的情感狀態是不一樣的。教師可以設置不同的動作感知方式進行教學。第一部分，教師可以鼓勵學生想象自己來到了幽靜的山間，以張開懷抱，擁抱大自然，呼吸清新的空氣等方式，來模擬自己沉浸在美好自然中的感受；第二部分則可以讓學生在演唱的時候動起來，結合歌詞的內容，將“迎、追、踩、邁”等動作展現出來，體會隊員們內在的愉悅心情；最后一個部分，歌曲中反復呈現了“采呦”，教師可以播放畫面，讓學生們了解采茶的動作，并和學生一起唱著歌，模仿視頻中的采茶姑娘，做出采茶的動作，學生興趣盎然，并在節奏的浸潤下，感受到歌曲內在的認知意境。

在這一案例中，教師從歌曲內在意境和情感的變化出發，鼓勵學生以不同的方式、不同的路徑進行感知和體悟，讓每一個學生在身體力行的過程中，感受文本之間的內在價值，為學生音樂審美意識的提升奠定了堅實的基礎。

四、師生互動，依托語言渲染意境

學生是課堂教學的對象，更是主體，但這并不意味著教師就可以窄化自己的價值認知，而需要充分彰顯教師的主導性作用。對于意境的營造，教師應該組織學生進行實踐研究，通過語言描述和熏染的方式，幫助學生建構一條認知通道，再運用教師語氣語調的變化，促進學生快速高效走進歌曲的內在意境。

比如，人教版六年級下冊第一單元“愛滿人間”是一個充滿溫情的單元，其中編選了著名的詞作家王建和著名曲作家谷建芬老師共同合作的經典作品《愛的人間》。這首歌曲柔美且富有深情，歌詞寫得委婉而富有詩意，將人間之愛表現得淋漓盡致，加上優美的旋律，使其成為經典的作品。為了讓學生更好地走進作品，感受歌曲中的內在意境。教師以這首歌曲的旋律作為背景音樂，對學生進行渲染：同學們，在這個世界上，什么才是最珍貴的東西？學生回答：“是愛。”有的學生說：“愛是心的呼喚，是奉獻的源泉，是人間的春風。只要人人都獻出一份愛，世界將會變成美好的人間。”此時，教師鼓勵學生聯系自己的生活，說說在生活中所經歷的愛。有了音樂的浸潤，有了教師語言的描述，課堂氛圍就逐步向著歌曲的深處邁進，在學生心中形成了較大的認知體驗。

通過這樣的教學，學生就在教師的語言浸潤下逐步地走進了意境之中，形成對歌曲的審美解讀，領會了音樂所表達出來的價值意趣，促進了學生內在感知和審美意識的形成。

在小學音樂教學中，意境的感知和體悟是必不可少的重要基礎，有助于培養學生的解讀能力、審美意識，提升學生對音樂作品的賞析和感知水平。因此，教師不能僅僅從技術層面來教學生技巧和方法，還需要采用適當的方式，呈現音樂作品中的意蘊，激發學生內在的認知興趣，強化每一個學生內在的音樂修養，從而為鋪實學生的生命發展之路奠定堅實的基礎。