教師的心靈成長

○唐金龍

說起教師的專業成長，人們往往狹隘地把衡量依據圈定為其學生的考試成績、發表過的論文、獲得過的獎勵、職稱等級等。這些依據不能說不對路，但還沒能真正觸及教師專業成長的內核。

教師專業成長的核心其實是心靈的成長——針對于教師這一職業的認識、情懷、意志、心態等方面的成長，是發生于內心深處的成長，是由外而內的職業體驗促成的，這種成長是堅實的、決定性的。

要實現心靈成長，我覺得如下兩方面至關重要。

一要準確定位。

其一是生涯規劃定位。我跟年輕教師交流時，發現一個問題：他們之中有不少人雖然選擇了師范專業，也經過努力考編進了教師行列，但沒有職業歸屬感，特別是喜歡跟別的行業比較，常抱怨學生難教、報酬低等等。

我理解他們，但也跟他們說過：現在社會舞臺是開放的，擇業也是開放的，如果覺得做教師不開心，完全可以重新擇業，而不必整天抱怨，成為“憤青”。以這種心態在職，很難勝任這份工作，自己也快樂不起來。

其二是成長方向定位。教師有共性工作、共性愿望，但也可以有個性化的追求。以語文教師為例，可以把打造帶有自己風格的個性課堂作為主攻方向，也可以把指導學生寫作定為主攻方向，還可以在課余進行文學創作或是教育隨筆寫作，以此充實自己的生命，增加獲得感。

這些方向是藉自己的愛好與特長而定的，既能夠實現自身價值，做起來也不累，不容易產生職業倦怠感。

二要自我調節。

其一是生活方式的調節。教師的日子被陣陣鈴聲切割成了碎片，有規律，強度大。到了課點，無論身心是什么狀態，都要面對幾十雙眼睛。更不要說還有備課、教研、學生管理、應對家長等繁雜的工作。

這種生活方式，不是所有人天生就能適應、能從中獲得幸福感的。因而，教師要懂得自我調節，在感覺不適時主動調節自己的生活方式及心態、情緒。比如，平時業余可以參加一些文藝、健身活動，節假日時，可利用整塊的時間進行有目標的閱讀、創作、旅游等，擴充生活。

其二是價值標準調節。每個人都希望實現自我價值，對教師而言，渴望提高收入、晉升，得到學生、家長、領導、社會的認可與尊重……這都是常情。但作為教師，在評判別人和自己的時候，一定要有正確的價值標準，不能倒向物質化、庸俗化。

對于教育教學，要有清醒的認識，要突破分數至上的束縛，給學生更多的發展空間。

對于回報，不能一味強調勞有所值。教師動點“腦筋”，也是可以致富的，然而一旦錢迷心竅，自己無形中也就降格了。

對于專業成就，不能一味追求獎杯、證書。不少教師熱衷于參加各種專業競賽，申請、參與各種級別的課題研究，認為在這些方面取得榮譽、成果就證明了自己的專業水平。這是很片面的看法，有許多教師潛心育桃李，沒有這個獎那個獎，也拿不出什么高級別的論文，但他們的課學生愛上，他們的教誨被學生記一輩子，這才是最有力的證明。

只有實現心靈的成長，教師才會真正品味到幸福與快樂。