應用型本科院校實踐體系改革研究
——以馬術運動與管理專業方向為例

1、應用型本科院校實踐教學體系的重要性

應用型本科院校實踐教學體系完善程度是有效保障應用型人才培養質量的核心和關鍵環節，通過實踐教學體系科學性、全面性、綜合性的培養，能夠提高所培養學生的職業能力和職業素養。應用型本科院校不單是培養技能的職業型教育，也不單是基于理論的研究型教育，而是培養具備技能應用型和理論研究型的復合型人才，專業學生既要具備較強的實踐操作能力，又要具備較強的理論基礎知識儲備和一定的創新能力。廣義的實踐教學體系中的實踐教學培養目標、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系、實踐教學保障體系、實踐教學保障體系等不僅是要培養學生專業技術應用能力，也是要培養學生解決專業實際問題的能力，因此實踐教學體系是應用型本科院校相關專業重點建設環節。

2、應用型院校實踐教學體系現狀

2.1、實踐教學體系目標現狀

實踐教育以培養學生專業技能為主要目的，從而促進學生綜合素質的發展，應用型本科院校專業方向多元化，實踐模塊教學不能一概而論，社會發展過程中必然產生更多新的專業，新興專業教學也普遍處于摸索階段，院校無法摒棄傳統優勢的生搬硬套更是阻礙實踐教學體系發展的主要原因，直接抑制了專業創新發展。在實施過程中也普遍存在理論與實踐脫軌的問題，實踐教學目標也存在脫離實踐要求，強調專業技能而忽視學生的綜合發展，以帶過式、基礎式教學原則設置是主要體現；同時應用型本科院校在開展專業建設的過程中，專業師資力量的匱乏限制了其實踐教學目標的設置；在我國實行普通高考制度下應用型本科院校教學目標的設置過于大眾化，對于不同對象的教學目標缺乏針對性。

2.2、實踐教學內容體系

應用型本科院普遍的一個發展方向是保持專業或學科的特色性，實踐教學是理論基礎上加強學生知識印象的重要方式，而在新興專業教學體系上存在以學校現有“掛鉤”專業為主要教學內容，實踐教學管理過于松散，可以是以輔助專業課程過于重點要求，實踐教學比例不合理，也可以是實踐教學框架結構硬化，以講授方式為教學方法，忽略實踐教學過程中實踐性特點，或者重點實踐課程內容理論化教學，缺乏自主創新引導和參與社會活動的痕跡；同時應用型本科院校復合型師資力量發展不足，導致實踐教學內容以簡單的賞析、觀察、設想等為主要教學手段，當代實踐教學不在是認知階段，淺顯的實踐教學已不再滿足社會的需要。專業學生也缺乏本專業的職業素養，大部分的應用型本科院校的實踐教學體系完善程度有待提高。

2.3、實踐教學管理體系

實踐教學是基于理論教學的補充、深化、擴展，而作為實踐教學重要基礎之一實訓基地普片存在日常管理與專業授課脫節的現象，實踐管理過程缺乏學生主導的過程，這也是實踐教學資源的浪費，如何建立高效的實踐教學管理制度也是實踐教學改革的重要“發掘點”之一，同時，實踐教學管理過程過于單一，無論是從管理方式、目標、要求，還是規章制度，都無法滿足不同年級、不同基礎、不同學習目標的學生群體實踐學習。缺乏實踐教學科學管理辦法依據，導致高校在管理實踐教學過程中只知道處理辦法是好的，卻不知道為什么是好的，無法在現有基礎上因地制宜建立更好的管理辦法依據。并且實踐教學發展滯后常常伴隨學校“執行者”和“領導者”之間的誤差，缺乏兩者之間更多的有效聯系。部分應用型本科院校實踐教學管理體系還存在之前的教育教學模式的現象。

2.4、實踐教學保障體系

近年來應用型本科院校有了高速的發展，其教學的最大導向是時代高速發展背景下對于新興專業人才的需求，“拔苗助長”式發展必然產生人才資源缺口，現今實踐教學體系發展初顯成效，但社會仍缺乏高素質復合型人才，實踐資源高效利用的制度保障更是缺失。在教學內容上實踐教學區別于理論教學，因其專業特殊性實踐課程完全由專業院系授課，院系之間相互監督學習直接影響課程質量，從而導致教學對象與學科建設的脫軌，人才素質無法適應社會實際的需要；其次實踐教學是在一定物質教學基礎上的，學校內部機構運行效率直接影響物質基礎的有效性以及科學性，組織的內部結構是實現組織目標的重要體系保障；相關政策的引導不僅僅是實踐教學的動力，更加是實踐教學的最大保障。實踐教學的有效的開展，教學條件是重要保障環節，也是學生在校內提升實踐操作能力的重要平臺，校內校外實踐教學保障是提高學生專業認知度和認同感的重要環節，應付式的實踐教學環境往往使專業學生對本專業沒有好感。

2.5、實踐教學評價體系

實踐教學評價制度是實現實踐教學規范化管理的重要前提，教學過程有兩大主體（學生和老師），傳統教育體系重視老師對于學生的責任，學生作為教學對象這一更重要主體的反饋被嚴重制約，學生對教師能力、實踐課程大綱、實踐教學管理、實踐考核過程的評價等都是各高校忽視的，表現為學生對評價工作的不重視，不信任，不愿意等心態，使得實踐教學缺乏創新推動力，束縛了學生實踐動手能力；同時因實踐教學的專業性，學校無法準確對實踐教學教師進行學科評價，沒有充分發揮學校、教師、學生三方聯系對實踐教學對立發展的促進作用，因三方缺少監察過程等問題導致實踐教學發展停滯。教學反饋環節沒有得到很好的使用，有時只是成為一個評價的環節，有時甚至成為了制約教師教學的環節。

3、馬術運動與管理專業實踐教學體系現狀

武漢商學院在2008年應區域經濟發展需要，學校貫徹應用技術型辦校思路，在國家教育部的領導下大力開展實踐人才培育教學工作，并開創了全國第一個賽馬專業方向，制定了符合區域經濟發展規劃的辦學思路，確定了實踐教學的目標方向。根據武漢市體育局的規劃與武漢賽馬俱樂部簽訂辦學協議，并在此基礎上建立國際馬術學院，逐步完善專業發展工作機構，建立教務處實踐教學科、馬產業研究所等教學科研部門，從而進一步將實踐教學工作具體化、科學化、合理化，也使得實踐教學工作開展有了流暢的運轉負責部門，是重要的實踐教學的保障。

在經過幾年賽馬專科教學工作后，培育出了多位速度賽馬冠軍騎師、教練等應用型人才。為進一步滿足馬產業行業需求，武漢商學院繼續對馬產業實踐教學體系研究，同時，組織專業教師進一步對馬術運動發展環境進行調研，派選專業教師國內外知名馬術俱樂部進行深造，培養學歷型、職業型、研究型等專業教師。根據學院整體科學性統籌規劃下，在2015年經教育部批準開始招收馬術運動與管理專業本科生，也是國內第一個開設馬術運動專業“專本碩”的高校。武漢商學院將馬術運動與管理專業的辦學目標符合應用型本科院校實踐教學目標，培養符合社會需求的復合型的實踐人才，并積極努力打造國內知名的專業，與此同時學校召開應用型普通高校轉型發展試點工作推進會，確定了應用型本科的辦學定位，以及學校高素質人才培養的發展階段、應用型人才培養目標定位、階段轉型發展戰略。為了達到實踐教學體系中研究型實踐人才的目標，與其他高校簽訂共同培養碩士研究生的協議，從而建立了馬術專業專科到碩士的培養體系。

武漢商學院在專業帶頭人的帶領下，獲批國家一流和省級一流本科專業建設點，通過開展專業建設工作，從教師教學團隊建設、實踐課程資源建設等多個方面夯實專業內容，通過學生努力專業教師指導開創了高校實踐教學基地（馬術）管理運營的新模式，發展了教師力量中研究、理論、實踐三個大的方向團隊。將學校現有優勢管理課程與馬術專業相結合，獲批了教育部首批省級一流本科專業（體育經濟與管理馬術方向）建設點。設立人才培養改革試點班，開展對優秀實踐人才的小班培養，進而提高人才培養質量、學生創新能力、實踐教學資源利用率等，貫徹“質量興校、特色興校、人才強校”的總體要求。

學校教務處統籌開展實踐教學工作，由院系實踐工作小組負責學生實習工作，評定學生實習各單位，具體實習目錄也有一一對應負責老師，切實保障學生實習安全問題，建立了“統排集中實習、自主分散實習、就業頂崗實習”為主要形式的運行模式，積極尋求以實習帶就業、以實習促就業的途徑和方法，為學校深化教學改革，進一步強化內涵建設打下了良好基礎。定期開展系部集中聽課、教師業務素質培訓等課程，建立由學生對教師、督導對教師三方評教環節，同時設置相關專業黨員教師監督制度，把控學習風氣，完善了實踐教學管理辦法模塊，保障實踐教學過程的高效性，提高了教學質量。

實踐教學基地條件的應用型本科院校保障專業人才培養的重要條件，也是增強學生專業實踐能力的重要平臺。為進一步保障和提升馬術運動與管理專業實踐教學條件，武漢商學院把握武漢第七屆軍運會舉辦的契機，積極組織本專業學科帶頭人進行場館申報工作并取得資格，最終確定馬術比賽及現代五項兩項賽事在武漢商學院進行比賽，比賽場館的設計需滿足第七屆軍運會運動場館比賽的需求，同時也要滿足賽后辦學利用的需求，使場館利用率最大化。武漢商學院的馭馬體育公園、馬醫院、興奮劑檢測中心、賽馬馬術綜合實驗室等一批馬術專業場所的成功驗收，標志武漢商學院在馬術運動與管理專業實踐教學環境上又有了新的突破。專業帶頭人充分將馬術場館日常管理和學生課堂的有效結合，馬匹護理、馬匹調教、馬房管理、騎乘技巧、疾病治療等專業課程的效果都得到了極大的提高，同時，也滿足了師生專業領域科學研究的需求。隨著進一步開放實踐教學實驗室和加快管理建設，形成了校內校外雙實踐基地的保障，為專業學生擴寬了專業實踐空間。

4、應用型本科院校實踐教學體系探索對策

4.1、找準實踐教學目標，提高實踐教學質量

當代國家經濟轉型發展，實踐教學體系的發展進入新一輪轉型階段，2008年經濟危機后教育部加大培育實踐人才力度，經過十幾年發展實踐教學體系缺的是“質”而不是“量“，夯實實踐教學體系框架是各應用型本科院校實踐教學最大的目標，同時新的經濟增長點需要新的產業人才驅動，發展以學生為主體的創新復合型人才是當下經濟進一步發展所需要的，實踐教學目標除達到教學、科研的人才培養要求，社會服務這一人才培養方向外，同時也是應用型本科院校規避傳統大學發展優勢的主要方向，是社會發展過程中產業的彌補，也是部分產業創新發展所需要的，更加是政府大力支持的現代大學教學方向。牢牢抓住應用型院校發展特點，應用型本科院校要堅持培養文化與實踐能力協調發展的人才，同時本科實踐教育強調理論加動手創新能力，堅持實踐教學目標的彈性設置，是保障因材施教的重要依據。我國應用型院校本科專業為四年制，不同年級對專業實踐要求不同，貫穿學生實踐知識從無到有再到精的專業教學大綱是不同年級課程設置的主線。牢牢抓住各區域產業轉型升級的機遇，突出應用型人才培養特色，努力發展“地方性、國際化、開放式、應用型”的目標定位。

4.2、深化實踐教學手段，強調學生自主能力

實踐教學課程的設置需要適合不同基礎的學生、不同年級的學生、不同情況的學生，達到科學化分配、階段化管理、靈活化調度的要求。當代教育手段強調互動教學，實踐課程更加應該是以學生操作甚至組織課程進行為主體，同時輔助演示教學指導，堅決做到講完且講透的要求，不僅如此考核也應該伴隨整個實踐教學過程，達到以考代練的教學目標。選修實踐課程為專業教學的延伸，是培養學生專業興趣、深化學生專業能力的重要手段，可以將選修課程內容模塊化，根據不同學習目標的學生“分而治之”，將選修實踐課程標準能夠很好適合學生的實踐創新要求。本科教育強調高素質復合型，“交叉”及“平行”實踐課程教學要符合專業人才培養目標，合理設置實踐課程教學內容，并且高效的利用優勢學科作為補充教學課程；同時實踐教學應合理放寬學生在校學習的上限，積極開展有關實踐專業的技能競賽和參與社會評級認證等，不僅僅提高了學生的主動性，還鼓勵了學生不斷進取、開闊創新，著力培養“就業能稱職、創業有能力、深造有基礎、發展有后勁”的應用型人才。

4.3、把握實踐教學管理方向，充實實踐教學管理內容

實踐教學取得怎樣的效果最重要地就是有關院系如何開展管理工作，所以應用型本科院校實踐教學體系改革應該具備清晰、科學、可發展的實踐教學管理辦法，其中包括實踐課程大綱制定管理辦法、相關規章制度約束辦法、教學手段抉擇處理辦法等。在實踐教學管理過程強調學生參與，達到學生能夠充分鞏固所學專業的理論知識，實踐學習要專業對待，使得學生能夠充分了解專業技能，培養其處理事情的綜合能力。正確對待實踐教學管理科研、教學兩個方向，科學發展學校教研工作，以研帶動教學質量，以教學推動研究工作，使得實踐教學發展有個良性的教學環境。建立合理有保障的實習管理措施，從制定實習大綱、實施實習計劃、反饋檢查過程再到總結評定歸檔等具體環節，都應該具備處理緊急情況的管理方案。社會實踐部分也應歸入實踐教學體系一部分，做到統籌規劃管理，學生開展社會實踐能夠很好使自己專業能力達到社會要求，同時把握正確的學習方法，加強校內校外聯系能夠充分把握實踐教學的專業性。

4.4、以政府政策為指導，完善實踐教學保障體系

當代大學實踐教學體系必須適應中國 “大學行政運作向去行政運作”這一轉型建設要求，革新實踐教學運轉體系，保障實踐教學高效發展。實踐教學以社會專業技能為目標，從招生選材到學習育才再到實習就業三個階段的跨度是應用型本科院校教學體系建設的關鍵，改善實踐教學過程中課程展開滯后問題、加強實踐教學過程的教學監督、加緊實踐實習版塊與實踐課程目標對口銜接是現有實踐教學體系的重要改革舉措。其次，開展科研工作是實踐教學基礎設施建設的前提，相關專業立項是實踐教學工作可持續發展的重要保障。并且隨著國家對于實踐人才的重視，各應用型院校的特色專業設置和專業師資力量的大量引進成為學校保障實踐教學的質量的重要手段，進一步完善專業快速發展中帶來的教育資源不足或缺失的制度保障，做到有“質”發展。政策的支持是學科實踐教育體系建設最大的保障，實踐教學保障體系要以政府政策為依托，根據社會實際需要，由政府引導發展，學校具體開展。

5、結語

實踐教學體系研究是就我國教育體系下進一步提升高校實踐教育水平和培養高素質人才，從而探索適應社會發展的應用型本科院校實踐教育體系，本課題的結論可豐富應用型本科院校實踐教學體系改革的研究，結合分析改革中的問題進行探討，可以形成新的理論結果。本課題有關實踐教學目標、實踐教學手段、實踐教學保障和實踐教學評價等方面的研究可加快應用型本科院校實踐教學體系的改革，促進其綜合發展。針對馬術運動與管理專業方向的實踐教學體系改革研究，提升了應用型本科院校實踐教學體系理論，促進了應用型本科院校實踐教學體系的建設。通過本項目的研究，探索適應現代化應用型本科院校的實踐教學體系。馬術運動與管理專業方向中的實踐教學目標、實踐教學體系內容、實踐綜合保障體系和實踐評價體系等一系列具體工作是實踐教學體系改革發展中的典范，對應用型本科院校實踐教學體系的理論水平具有一定價值。