新時代普通高校大學生體育獲得感研究

楊繼美李貴慶黃勇

（1.武漢理工大學體育部 湖北 武漢 430070；2武漢體育學院體操教研室 湖北 武漢 430079；3.漢江師范學院體操教研室 湖北 十堰 442000）

1、研究目的

黨的十九大報告系統(tǒng)論述了新時代賦予學校體育發(fā)展的新要求,即著力解決學校體育發(fā)展中的不平衡、不充分問題,切實保障學生在學校體育發(fā)展中有更多獲得感,充分挖掘與發(fā)揮學校體育的德育功能,協(xié)調(diào)好普及與提高的關系,助力體育強國建設。

由于諸多原因?qū)W校體育為學生帶來偏低的“獲得感”，為進一步落實高校立德樹人根本任務，切實保障大學生在大學體育教育中有更多的獲得感，把大學生培養(yǎng)成擁有強健體魄、強大心理、健全人格的新時代現(xiàn)代化建設者和接班人，助力體育強國與健康中國建設，同時為新時代大學體育教育改革提供理論支撐和實踐參考。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

以新時代普通高校大學生體育獲得感為研究對象，從目前高校大學體育的現(xiàn)狀為出發(fā)點，深入探討影響大學生體育獲得感的相關因素，從關注自身身體、培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，體育融入社會、生活、生命等方面切實提高大學生體育的獲得感。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

通過武漢理工大學圖書館，查閱整理習近平總書記關于“獲得感”、“立德樹人”“教育發(fā)展改革”等領域的重要系列講話文本，梳理高校大學體育相關政策與研究文獻，整理分析形成以提高大學生獲得感為導向推進大學體育改革的相關理論，確定核心概念和關鍵問題為本研究提供堅實的理論基礎。

（2）專家訪談法。

在對高校知名專家和學者關于“獲得感”、“普通高校大學體育改革”等訪談的基礎上，進一步確定本研究的策略、目標和方案。從管理學、心理學、社會學、思想政治、體育學等多學科構建以獲得感提升為導向的我國普通高校大學體育教育改革理念，提出大學生體育獲得感的實施路徑。

（3）實地調(diào)研法。

為本研究的順利進行，在武漢多所高校，同不同專業(yè)、性別、年級的大學生，多次舉辦各種形式的座談和交流，深入了解不同大學生體育的真實的“獲得感”，為本研究提供了第一手可靠的資料。

（4）邏輯分析法。

梳理“獲得感”與“普通高校大學體育改革”的理論與實踐，在此基礎上通過邏輯分析，分析基于獲得感提升的我國普通高校大學體育改革的相關問題，保證文章的邏輯完整性與通暢性。

3、結果與分析

3.1、影響高校大學生體育獲得感因素分析

在新時代，學校體育的使命是實現(xiàn)人民群眾對美好生活的向往與追求，學校體育是體育強國、教育強國的戰(zhàn)略匯合點，是強國之夢得以實施的具體途徑與抓手，需要將其融入到“中國夢”中去開拓與踐行。

我國當前學校體育主要存在的問題表現(xiàn)在：“學校體育發(fā)展中區(qū)域、城鄉(xiāng)不平衡，資源、制度供給不充分”是影響大學生體育獲得感的基礎；從大學生每天參加體育活動時間來看，“大學生存在運動量明顯不足問題，且每天體育運動不足1小時的占70%以上”，研究表明：“有規(guī)律的體育鍛煉可以提高大學生主觀幸福感”。

大學體育作為一個學科進入學校教育后，卻在發(fā)展中與學生的現(xiàn)實生活狀態(tài)有所背離，主要表現(xiàn)在體育課的單個技術的學習、掌握及考核，逐漸脫離了生活，為考核而學習，出現(xiàn)了“體育課變成了讓大學生活動活動，然后達到體測標準就行了……”的“三無體育課”的局面。

一成不變的教學組織形式是影響體育獲得感的關鍵，以課堂講授為主的教學形式仍習慣于“教師講解，學生模仿”，忽視學生的主動參與意識，壓抑了學生的體育需求和興趣,形成了許多大學生喜歡“體育”而不喜歡“體育課”尷尬狀況，影響大學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

大學體育雖注重了理論知識的學習、技術的掌握和體質(zhì)的增強，但較多的忽視了通過體育課的身體練習培養(yǎng)學生良好的道德品行、強烈的社會責任感、勇猛頑強的意志品質(zhì)、直面失敗堅持不懈的作風等。因此，“沒有真正體會到大學體育課帶給人生成長必不可缺的來的認同感和滿足感”。

“部分學生健康意識淡漠，維護和促進自身健康能力不足，鍛煉不夠、睡眠不足、作息不規(guī)律、膳食不合理等不健康生活方式正在成為影響學生健康的危險因素”。大學體育不僅僅是讓大學生學會或掌握一定的體育與健康知識和技能，更重要的是讓大學生學會如何學習與靈活運用體育與健康知識技能，用以加強體育鍛煉，進而增強體質(zhì)、錘煉意志、完善品質(zhì)和養(yǎng)成終身體育的素養(yǎng)，實現(xiàn)生存的自我的自由之路。

教育部部長陳寶生指出：“獲得感是判斷我們改革成功與否的根本標準，衡量工作成效的根本標準，也是檢驗我們工作作風的根本標準”。因此，高校體育貫徹和落實立德樹人根本任務，切實把提高大學生體育課獲得感作為大學體育教學改革的切入點，作為檢驗高校大學體育課程質(zhì)量和教學水平的試金石，有助于提高大學體育教育的實效性。

3.2、提高學生獲得感的策略

增強大學生體育課獲得感，要在高校立德樹人的任務的指引下，充分發(fā)揮大學體育課的特色和優(yōu)勢，以培養(yǎng)新時代現(xiàn)代化建設者和接班人為己任，致力于促使新時代“學校體育四位一體”目標實現(xiàn)，促進大學生“體魄強健，心理健康，人格健全”的全面發(fā)展。

“教育學是研究造就人生命自覺的教育實踐的學問。在我的教育學研究生涯中，最能打動我的兩個字是“生命”，最讓我感到力量的詞是“實踐”提高大學生體育獲得感，唯有充分重視體育的“身體活動”這一基本屬性，才能避免“放羊式”和“說教式”效果，在“文明其精神,野蠻其體魄”不斷的挑戰(zhàn)自我身心過程中，通過“痛苦”的身體運動真實帶給我們的不單純是體質(zhì)體能增強和免疫力的提高，更是對生命更高層次的享受。誠如劍橋大學教授查爾斯·金斯利(Charles Kingsley)所言：“體育能夠給英國的特權階層提供痛苦的經(jīng)驗和耐久能力，塑造堅強的人格和體魄，使他們有能力和意志完成上帝的使命，而這正是嚴酷的體育訓練在精英教育中的意義所在”。

從人的生命存在開始，教育問題就貫穿每個人的成長過程，身體運動是生命教育活動的基礎。從教育本身來看，大學體育不僅是一種培養(yǎng)學生運動技術、技能、興趣和增強體質(zhì)的手段，而且是對學生的一種生命教育過程。著名學者葉瀾教授曾指出：“把課堂教學目標局限于發(fā)展學生認知能力，是當前教學論思維局限性的最突出表現(xiàn)……具體地說，就是把生命的認知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性，把完整的生命當作認知體來看待”。“當前學生普遍對突發(fā)事件、自然災害的應對能力差”，自我生命意識淡薄?！肮噬逃钠占昂屯苿樱饕窍Ｍ粌H僅在悲劇發(fā)生后才消極呼吁尊重生命，而應積極在平日即建立學生正確的生命態(tài)度”。因此，“即呵護自然生命、改善社會生命、激揚精神生命，為當下學校體育改革與發(fā)展提供新的視域”。通過一定的生理和心理負荷來提升大學生的生命質(zhì)量、是喚醒人的生命自覺的有效方式。

體育運動作為一種獨特的社會活動,是人們以一定的方式結合起來共同進行的，體育與人類生活是密不可分，生活體育化重在重新塑造生活方式，開拓生活領域。大學體育學習內(nèi)容和技能脫離社會與生活，導致學生生活化的身體素質(zhì)和技能等的 “退化”，因此，大學體育要改變“三無”體育課的局面，應對復雜多變的生存環(huán)境，為大學生面對未來生活做好準備，就必須在大學體育教育的過程中獲取走、跑、跳、投、攀、登、爬、躍等生存的知識和技能，實現(xiàn)生存的自我的自由之路。早在1999年6月中共中央國務院關于素質(zhì)教育的決議明確提出，要提高學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，培養(yǎng)學生的社會責任感、堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。

要提高大學生體育的獲得感，大學體育應該多組織大學生參加不同類型的體育比賽，通過比賽使他們不僅可以學到社會生活的一般規(guī)則，還能培養(yǎng)他們懂得尊重權利、履行義務的意識，形成正確的價值觀和道德觀，理解公平競爭的涵義。在不斷追求、不斷超越、不斷創(chuàng)新中“獲得身體的自由、感性的自由乃至于由此臻于心靈的自由和理性的自由——巔峰體驗”。通過苛刻的體育賽事鍛煉來修補柔弱的身心是目前大學體育的重點所在，“通過激烈的體育賽事培養(yǎng)學生的競爭本性和體驗意識是一條有效的途徑”。通過比賽的競爭性激起學生的競爭意識，規(guī)則意識，體驗到運動的樂趣，體驗到失敗核面對失敗勇氣，來改善和提高種族體魄，達到梁啟超的“尚武強體”觀念以及毛澤東的“野蠻其體魄”的思想。

目前世界范圍內(nèi)，身體是教育研究的新視角，身體不再是一個純生物實體，它承載了意含豐富的社會文化意義，是心身“統(tǒng)一體”。教育迎來了有史以來最大的挑戰(zhàn)——從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰楸荆屆恳粋€學生從被動學習走向主動學習，以獲得擁有應對未來各種挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)，有身體素養(yǎng)的人熱衷于參與新的身體活動,并歡迎他人的建議和指導,相信知識會使自己獲得成功的體驗。“他們既理解身體教育的內(nèi)在價值,也明白體育教育對人的健康和適宜狀態(tài)的促進作用,能以終身參與體育的立場來瞻望其生命進程”。因此，大學學校體育教育要與健康、生命的教育與社會參與等緊密相鏈接?！叭魏稳硕伎梢酝ㄟ^訓練獲得身體的強壯和快樂，并由此產(chǎn)生運動文化趨向于成為最高程度的身體文化展示。繼續(xù)提升和改變著人們的身體觀、運動觀、生活觀、價值觀和人生觀，使更多的人自覺積極地參與體育鍛煉，投身體育運動，確立體育理想，踐行體育人生”。

4、結論與建議

體育不僅僅是一種身體運動，還是一種生活方式、一種教育手段、一種精神載體，是培養(yǎng)健康體魄、塑造健全人格、促進人的全面發(fā)展的有效途徑。

大學體育要不斷豐富學校體育課程內(nèi)容體系，從體育競爭、生命生存生活、生活參與、體育核心素養(yǎng)等方面，進一步調(diào)動學生體育參與的積極性，激發(fā)學生體育學習的主觀能動性，著重加大提高大學生強健體魄、磨煉品質(zhì)、終身體育意識樹立等方面力度，使之成為學校體育教育、社會生產(chǎn)生活和社會體育活動的主體，重視運動能力的獲得、健康行為的養(yǎng)成和體育品德的習得，發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)，豐富并提高大學生體育的主觀體驗感、幸福感和獲得感。

應堅持以“高校立德樹人”為指導、堅持以“全面育人”的理念、堅持以“學校體育四位一體發(fā)展”思想為指導，進一步優(yōu)化體育課堂教學、課外體育活動等媒介，通過大學體育讓年輕一代具有勇于挑戰(zhàn)、超越自我的勇氣，具有不畏失敗、攻堅克難的堅強意志，具有團結合作、追求卓越的精神氣質(zhì)，大學生只有具備了強健的體魄、健康的心理，以及強烈的社會責任感、團隊合作精神與競爭意識，才能砥礪意志，凝聚和煥發(fā)青春力量，為中華民族偉大復興作出應有貢獻。