幼兒園一日過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化組織

寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)第二幼兒園 馬會榮 王建新

幼兒園的一日活動(dòng)包括生活環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)、戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)、游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)等，而在這些環(huán)節(jié)之間用于轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)稱為“過渡環(huán)節(jié)”。如何科學(xué)、合理地安排好幼兒的過渡環(huán)節(jié)，充分挖掘其教育價(jià)值，一直是我們追尋和思考的問題。但是，在一日活動(dòng)中教師往往會忽視過渡環(huán)節(jié)的組織，比如常常存在這些現(xiàn)象：有的教師沒有充分利用走廊、班級環(huán)境的作用，為幼兒營造與環(huán)境互動(dòng)的氛圍不夠，導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)無趣；有的教師不給予幼兒選擇玩具和玩伴的機(jī)會，常常讓幼兒集體休息，導(dǎo)致消極等待；有的教師認(rèn)為過渡環(huán)節(jié)就是放松期，應(yīng)該由孩子們自由發(fā)揮、放任自流，教師指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)無教育價(jià)值；有的教師則怕孩子混亂，在過渡環(huán)節(jié)中也是高控制，不敢放手，如吃飯之前把全體幼兒組織在一起，或是講故事，或是唱歌等，教師辛苦，孩子們也累……

基于以上現(xiàn)象，我園通過課題研究“優(yōu)化幼兒園一日環(huán)節(jié)過渡”，總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)和做法：

加強(qiáng)園本教培，轉(zhuǎn)變教師觀念

為有效轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，提升教師對一日過渡環(huán)節(jié)的認(rèn)識，我園積極探索園本教培的方式和途徑，努力調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

1.通過園本培訓(xùn)的形式組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

通過重點(diǎn)學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園游戲指導(dǎo)》《一日活動(dòng)的組織》等文件，以及開展“金點(diǎn)子”分享等系列活動(dòng)，努力提升教師理論水平，使教師重新認(rèn)識一日活動(dòng)中“過渡環(huán)節(jié)”的重要作用，積累組織過渡環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)。

2.開展小組教研和園本教研活動(dòng)

依托每月三次課題主題研討、兩次園本教研活動(dòng)、兩次年齡組教研活動(dòng)開展教學(xué)研討，例如為了優(yōu)化晨間活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)組織開展園本教研活動(dòng)“如何優(yōu)化晨間活動(dòng)”；針對小班盥洗活動(dòng)環(huán)節(jié)的有效組織開展小班組教研“如何有效組織盥洗活動(dòng)”等，以此來探討一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)的組織策略，不斷優(yōu)化一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)的組織。

3.師徒帶教

在主配班搭配上，針對教師的特長、性格特點(diǎn)，采取新老搭配、一幫一結(jié)對子。師父根據(jù)徒弟的實(shí)際情況，制定出詳細(xì)合理的帶徒計(jì)劃，提出具體的措施和目標(biāo)，在日常工作中手把手指導(dǎo)，幫助新教師掌握一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的有序過渡，保證活動(dòng)內(nèi)容完善有效，切實(shí)提高新教師教育實(shí)踐能力。

4.觀摩學(xué)習(xí)

為了更好地學(xué)習(xí)其他幼兒園一日過渡環(huán)節(jié)組織的有效方法，我園積極組織骨干教師到其他縣區(qū)的優(yōu)秀幼兒園實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)、了解、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的一日過渡環(huán)節(jié)是如何組織與實(shí)施的。

加強(qiáng)晨間活動(dòng)與自主游戲整合，避免幼兒消極等待

在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)對于過渡環(huán)節(jié)的處理，單純的放任并不能完全適應(yīng)孩子身心節(jié)奏的轉(zhuǎn)化，教師需要靈活調(diào)整，這不僅是幼兒自由活動(dòng)和釋放個(gè)性的時(shí)間，同時(shí)也是教師實(shí)現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)教育價(jià)值的機(jī)會和時(shí)間。

在很多時(shí)候我們都能感受到幼兒對尊重與自由的渴望，他們希望自己的情緒能被人發(fā)現(xiàn)、自己的感受能宣泄出來、自己的意愿能說出來，渴望教師能給予他們一定的時(shí)間和空間。

于是，在晨間入園這個(gè)階段，我們給予幼兒一定的自主權(quán)、選擇權(quán)，讓他們自主游戲，如晨圈活動(dòng)、故事會、玩具分享、自由談話、音樂游戲等游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)自主、合作學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)，我園秋季、春季的晨間按照年齡組在戶外開展跑步、晨操等晨間體育鍛煉活動(dòng)，讓幼兒能為一天的美好生活做最充分的精神及情感上的準(zhǔn)備。

教師在活動(dòng)中只是引導(dǎo)幼兒可以這樣做、不可以那樣做，而不干涉他們的自由，這樣的晨間活動(dòng)才是最溫馨的。

安靜的游戲伴隨幼兒餐前過渡

餐前準(zhǔn)備階段非常容易出現(xiàn)混亂和吵鬧。每天餐前，洗手間是幼兒最喜歡去的地方，而且一進(jìn)去就是很長時(shí)間，有的喜歡在水池邊玩水，有的喜歡蹲在便池上侃侃而談，有的喜歡湊在一起做游戲……教師一會兒要到洗手間提醒如廁幼兒快點(diǎn)，一會兒提醒洗好手的幼兒不要亂碰亂摸，同時(shí)又要組織幼兒就餐，往往會手忙腳亂。

對此，我們對幼兒作息時(shí)間進(jìn)行了優(yōu)化，增加了彈性的時(shí)間，教師可以依據(jù)自己班級中幼兒的特點(diǎn)和需求，自行安排活動(dòng)的次序和時(shí)間長度。如在餐前增加餐前游戲這一環(huán)節(jié)，以具體活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)，安排幼兒看圖書、折手絹、聽故事、擺木棍、欣賞繪本等安靜的游戲，讓幼兒在有序的游戲活動(dòng)中等待進(jìn)餐。同時(shí)在餐前盥洗活動(dòng)中，我們在盥洗室地板上給孩子貼了相應(yīng)的點(diǎn)子，讓孩子跟著點(diǎn)子分組如廁，配班教師在組織男孩子如廁、洗手的同時(shí)，主班教師組織女孩子開展自主游戲活動(dòng)，然后兩組孩子互換，女孩子如廁、洗手，男孩子開展游戲活動(dòng)，減少了幼兒的消極等待。

區(qū)域自選活動(dòng)和餐后過渡有機(jī)整合

在幼兒就餐期間，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)教師一邊高度關(guān)注還在用餐的幼兒，一邊還要關(guān)注教室另一邊已經(jīng)吃完的幼兒大喊大叫、打鬧嬉戲……教師無法兼顧，不知道怎樣有序組織。

如何有效組織幼兒餐后活動(dòng)呢？我園通過開展主題教研活動(dòng)總結(jié)得出：

早餐時(shí)，先吃完的幼兒可以到自選活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行自選活動(dòng)，等大多數(shù)幼兒吃完早餐后再組織分組進(jìn)行盥洗活動(dòng)。

午餐時(shí)，先吃完的幼兒可以到自選活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行區(qū)域自選活動(dòng)，教師選擇孩子易操作、收拾的材料進(jìn)行投放，例如拼插玩具、墻面操作材料、折紙、看圖書等活動(dòng)。

晚餐后緊接著是家長接園，教師可以組織幼兒進(jìn)行離園前的整理和離園中的游戲活動(dòng)，三位教師分組帶領(lǐng)孩子整理衣物、檢查孩子的鞋子、衣服有沒有整理好、嘴巴有沒有擦干凈等，再組織幼兒開展區(qū)域游戲、桌面游戲（積木、橡皮泥、拼插等）、同伴合作式的規(guī)則游戲、玩具分享、圖書分享等活動(dòng)，等待家長接園。

交叉活動(dòng)，減少課間過渡消極等待現(xiàn)象

課間過渡是幼兒園各個(gè)過渡環(huán)節(jié)的中心軸，它雖然短暫，卻是幼兒最愉悅的時(shí)光。根據(jù)我園課程安排，課間過渡分為兩種情況：

一種基于傳統(tǒng)的課間過渡，就是兩個(gè)集體活動(dòng)之間的過渡，類似于小學(xué)的“課間十分鐘”。在課間過渡中教師要滿足幼兒自我活動(dòng)的需求，給予幼兒充分自由、自主的時(shí)間和空間，讓他們在短暫的時(shí)段里得到身心的釋放。我們發(fā)現(xiàn)活動(dòng)期間有的孩子饒有興趣地念童謠、唱兒歌，有的孩子繼續(xù)玩起了游戲，愛說話的孩子在一旁講著永遠(yuǎn)也說不完的悄悄話，甚至好動(dòng)的孩子會趁著這個(gè)間隙跑幾圈……雖然，看起來一片亂糟糟的景象，因有些規(guī)則還未形成，孩子們會無所事事，但對于孩子來說，這是難得的鍛煉自主、自理的機(jī)會，在不斷的探索中他們會從無序走向有序，從低效走向高效。

另一種是幼兒園特有的課間過渡，即集體游戲活動(dòng)（區(qū)域活動(dòng)）之間的過渡。這種過渡需要教師進(jìn)行合理的組織與安排，讓幼兒快樂、平安、有意義地度過這段短暫的時(shí)光。針對小班幼兒，教師可以開展以游戲?yàn)橹鞯恼n間活動(dòng)，如音樂游戲、玩具小汽車等游戲活動(dòng)；針對中大班，幼兒已經(jīng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，教師可以開展以自主游戲?yàn)橹鞯恼n間活動(dòng)，如翻花繩、折紙、分類棋、飛行棋、斗獸棋等活動(dòng)。這些自主的活動(dòng)為不同個(gè)性、興趣的幼兒提供了空間，使他們有發(fā)展和展示的時(shí)間，同時(shí)為了在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，我們會播放固定的輕音樂讓孩子進(jìn)行活動(dòng)，老師與孩子們約定：音樂響起，孩子們開始活動(dòng)，音樂播放結(jié)束則活動(dòng)結(jié)束，孩子們馬上分組整理、歸類擺放材料，從而培養(yǎng)孩子們的自我管理能力。

幼兒園一日生活皆課程，一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)相對其它環(huán)節(jié)來講是一個(gè)較松散、自由的環(huán)節(jié)，也是一些意外事件易發(fā)的環(huán)節(jié)。優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)組織，理解、尊重幼兒，讓幼兒減少等待的時(shí)間，在一日過渡環(huán)節(jié)中既培養(yǎng)了幼兒的興趣，又讓他們積極參與到活動(dòng)中去，體會活動(dòng)的快樂，從而健康成長。