方寸之間：宮格記錄在園本課程中的運用

中國人民解放軍聯勤保障部隊第九〇三醫院幼兒園 徐逸春

問題的提出

大班幼兒已進入前書寫階段，在課程實施和探究活動中也時常可以看到孩子們用圖、文、符號等方式嘗試著簡單的自發性記錄，這也體現了語言核心經驗中提到的“兒童常常自然萌發一些書寫的行為，比如用畫圖和自創的符號來表達特定的意思，使用這樣多元化、不拘一格的書寫形式來表達和交流想法。”《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要重視每一位幼兒的個體差異，尊重幼兒的興趣點和需要，遵循幼兒的思維特點。”但在我們的實踐中，有關幼兒的記錄活動似乎有所偏差，主要存在以下一些情況。

㈠“望診”——傳統記錄法的現狀

教師經常喜歡運用表格的方式記錄，按照表格所列項目讓幼兒進行觀察，然后根據幼兒的觀察給相應的項目打上記號或是記錄下具體的數字，這種方式限定了幼兒的視角和思維方式，讓記錄有了諸多局限性。

現狀1.固定觀察對象

“角度”“對象”被固定，讓幼兒進行觀察并記錄，我們會發現幼兒的記錄內容沒有“靈魂”，同時記錄得十分相似，和繪畫時給幼兒范畫一樣，固定了幼兒的思維方式，只是一味地“機械”記錄。例如，在“觀察胡柚”課程活動中提供胡柚讓幼兒進行觀察并記錄，幼兒記錄的內容都是一個“圓圈”，記錄的固定指向限制了觀察下的記錄，缺乏深度和個性呈現。

現狀2.固定記錄表格

記錄表格款式的設計單一、統一。例如，“我的小區”課程活動中讓幼兒在表格里記錄自己觀察小區里有什么，幼兒的觀察點都不同，所以記錄的內容也不相同，存在有的表格不夠、有的記錄不滿等問題，記錄的固定格式限制了觀察者的表達。

現狀3.固定內容標記

固定內容標記是指幼兒在已有的內容中進行選擇并標記，而此記錄方式限制了幼兒的選擇，它的邏輯起點是選擇，并不需要幼兒思考列出內容，幼兒以被動的方式進行“選擇”記錄。例如，在“絢麗中國風”課程活動中關于中國傳統文化的選擇記錄里，幼兒在已有選項的表格中進行打 “√”選擇。記錄的符號標識設計讓幼兒的記錄沒有探索的興趣空間。

㈡“問診”——究其原因

記錄作為大班幼兒觀察與探索的重要工具能呈現出幼兒探索的關注點、內容和深度等，這些都是教師觀察和了解幼兒的第一手資料，也是幼兒在主題探索中留下的痕跡。但是在常態的記錄法里幼兒都是被動的存在，記錄過程中會出現不理解內容、不能獨立完成、為記錄而記錄等問題，導致幼兒對記錄缺乏興趣，那么背后的原因是什么呢？

1.為何“不理解內容”——不知記錄什么

幼兒拿到記錄表后會出現無從下筆的情況，因幼兒看不懂表格中的提示，不知觀察什么？填在什么地方？會提出“要記錄什么”“老師我不會”等疑問，導致幼兒只會簡單地模仿同伴的記錄方式及內容。

2.為何“不能獨立完成”——需要幫助

幼兒不能同時完成觀察和記錄，不知如何正確地將觀察到的內容記錄在表格里，因此會尋求教師或家長的幫助，在講解提示后才能完成記錄。

3.為何“為記錄而記錄”——無興趣

因觀察和記錄的方式單一，幼兒提不起興趣，所以每次記錄都“應付”了事，導致記錄表格里的內容大致相同或者大片留白。

㈢“切診”——“宮格記錄法”的途徑

基于以上現狀，我們思考該如何提高幼兒記錄的興趣？如何以幼兒為主導開展自發記錄？如何設計記錄方式讓幼兒可以個性化地多維記錄呢？我們另辟蹊徑，大膽提出了“宮格記錄法”。

“宮格記錄法”對比其它表格式記錄法，內從幼兒的興趣出發，記錄中幼兒可篩選自己認為有價值的信息來記錄，同時“宮格記錄法”在園本課程中能更好地體現幼兒的興趣點、關注點。

宮格記錄的優勢

1.便于操作

大班幼兒具備觀察與記錄的能力，也擁有大膽描述事件經過的表達能力，為“宮格記錄法”提供了能力上的支持。

2.可以留白

宮格記錄法可以保留已經記錄的內容，留白讓幼兒隨時增添觀察記錄。

3.具象多維

幼兒在不同的園本課程中按照內容改變宮格記錄的“維度”。

4.獨樹一幟

幼兒在記錄時會以自己的理解和發現記錄內容；預設時，每位幼兒的記錄都帶有個人特點——記錄下他們認為值得記錄的內容，在主題活動中留下屬于自己的痕跡。

“瞻前中助后顧”的運用策略

宮格記錄運用前期了解幼兒的興趣點，中期幼兒以擬定記錄的方式對主題活動進行推進，后期幼兒在記錄時體驗成長的快樂，所以運用了“瞻前中助后顧”的策略。

㈠“順藤摸瓜、有備而來”

所謂“順藤摸瓜、有備而來”是指主題活動開展前先讓幼兒用記錄的方式去記錄正在開展的活動中的興趣點、關注度和自己的想法，給主題活動開展提供依據。讓幼兒有權利說話，也是教師在主題活動開展前對幼兒已有經驗的摸底。

1.我的選擇——有喜好

宮格記錄打破了傳統記錄打勾、單格、個體呈現的方式，讓幼兒以不同角度挑選自己感興趣的事物進行記錄，教師從中了解了本班幼兒的個性特點，才能準確地在園本課程中更好地讓幼兒運用宮格記錄法。

在“小雞來了”主題活動中，我發現男孩子和女孩子的興趣點不同——女孩子在給小雞設計房子時會注重房子的美觀度，而男孩子更注重造房子的材料，所以這次造房子我們將男孩和女孩分開，男孩造房子，女孩美化房子。

2.我的興趣——有內容

抓住幼兒的興趣點，把握幼兒的年齡特點，在主題活動中抓住幼兒感興趣的事情，對幼兒的興趣點有圈有點。

在“小雞又來了”主題活動中，幼兒發現有根羽毛從小雞的身上掉了下來，他們都非常好奇為什么小雞會掉羽毛。帶著這個疑問幼兒回家查閱了資料后得知小雞在成長過程中都會把幼時的羽毛換成新羽毛。抓住幼兒感興趣的羽毛，我們開展了“如何保護小雞羽毛”的宮格記錄活動。

3.我的規劃——有目的

幼兒在觀察之前對觀察對象進行假設并記錄，預設時幼兒能充分發揮自己的想象力，帶著預設去觀察事物，并和自己的預設記錄一一進行對比，查看是否正確與否。

在“土壤里有什么”主題活動中，幼兒在宮格記錄里先預想土壤里有什么，有的幼兒因自身經驗得知土壤里有石頭、蟲子等，還有幼兒想象土壤里有地鼠、海螺等……等幼兒真正去觀察土壤里有什么時，他們都很開心發現了記錄中有的內容，有的幼兒還有新發現。幼兒在宮格記錄上把對的打勾、錯的打叉，同時還會記錄他們發現的新事物。

㈡張弛有度、答疑解惑

所謂“張弛有度、答疑解惑”就是幼兒運用不同的宮格記錄來解答自己的疑惑，幫助幼兒提高在園本課程中探究與學習的興趣。

1.問題式宮格記錄——答疑解惑

在觀察記錄中，幼兒會用問號來標識發現的疑惑點，再回家在家長的幫助下進行驗證，目的是幫助自己解答疑惑。

2.解答式宮格記錄——有問有答

主題活動中經常會有一些小疑惑是幼兒不能自己解答的，在記錄時他們就會用符號來表示；而獲取答案的方式有很多種——教師的解答、伙伴之間的解答、家長的解答。

3.驗證式宮格記錄——行之有效

在實際操作前進行設想——用什么辦法可以量出大樹的大小？在實踐的過程中，幼兒一邊記錄一邊驗證自己之前預想的是否有用，在試驗過程中幼兒之前的猜想記錄為其在驗證時提供了很大幫助。

4.規劃式宮格記錄——謀定而動

規劃式宮格記錄能讓幼兒有目的地去做一件事，借助宮格記錄巧妙化解沒必要的錯誤；通過宮格記錄記錄下要做的事和要用的東西，從而讓幼兒慢慢學會自我規劃。

5.對比式宮格記錄——一目了然

之前的對比記錄讓幼兒在發現新事物的同時還要回憶之前發現的事物，而現在利用宮格記錄讓幼兒能直接看見之前的發現，從而很好地進行對比。

6.收集式宮格記錄——多多益善

幼兒很喜歡收集，可有些東西沒有辦法收集，比如美好的回憶，孩子們就用筆記錄下來，一張紙記錄一個，他們會發現現有的紙張不夠用，之前的紙張還會丟失。所以我們運用宮格記錄來收集美好的回憶，這樣可以減少紙張的用量，也不會因為紙張太多而把之前的丟失。

針對不同主題有相應的宮格記錄，遵循了幼兒對不同主題活動的思維方式和探索路徑。幼兒以擬定記錄的方式有助于主題活動中的觀察和活動的推進，而宮格記錄就像一扇窗，用不同的方式去呈現對比，比較發現有興趣的事情來完善他們的宮格記錄。

㈢相輔相成、體驗成長

觀察、探究、記錄，每一個環節都環環相扣，在不同的環節中幼兒獲得了不同的成長，同時宮格記錄讓幼兒在主題活動中思維更活躍、操作技能更高、探究更聚焦。

1.開放式記錄——思維變活躍

宮格記錄由幼兒自主設計，記錄時幼兒自發組成小組或是獨自完成記錄，以此提高幼兒的獨立性和合作性。在主題活動開展的過程中幼兒獲取經驗的方式也逐漸增多，例如，在“綠野尋蹤”主題活動中，幼兒的活動范圍不只限于幼兒園，而是走出園門、走進小區去觀察記錄，這種開放式的記錄方式會讓幼兒的思維更加活躍。

2.猜想式比對——操作更明確

宮格記錄作為幼兒的記錄，可以按照幼兒的喜好改變換宮格的數量和形狀，在相應的主題活動中預設在觀察記錄中起到了很大作用，按照之前記錄的內容舉一反三進行試驗和對比，然后再記錄。例如在“沉與浮”主題活動中，幼兒在教室里找到了能沉和能浮的東西進行猜想和驗證，這種猜想式的比對能讓幼兒有目的地去試驗操作。

3.遞進式記錄——探究更聚焦

宮格記錄能幫助幼兒層層遞進地探究事物，例如，在“綠野尋蹤”主題活動中通過對植物的觀察，幼兒已有了初步的經驗記錄；走進大自然觀察后發現自己的疑惑點并記錄，接著解決自己的疑惑點，這樣記錄能更聚焦。

宮格記錄的收獲

通過運用宮格記錄法，不僅幼兒從中取得了收獲，教師也同樣收獲頗豐——讓幼兒喜歡發現、觀察、記錄，教師能更加了解幼兒。

1.多種多樣——改變以往簡單的形式

幼兒對于記錄最初的印象就是調查表，通常都是將調查表帶回家讓父母填寫，而幼兒本身很少參與。要改變這種現象，就要讓幼兒去記錄或者前期做預設記錄，在調查過程中尋找答案，而不是刻板地做選擇或是對固定內容做記錄，從而讓幼兒學會自己獨立完成記錄。

2.興趣盎然——提高觀察記錄的興趣

單一的觀察對象不是針對個別幼兒，而是考慮全班幼兒，從而導致個別幼兒對觀察對象沒有興趣而不記錄。為了改變單一的觀察對象，教師應帶幼兒去更加廣闊的空間，讓幼兒去發現自己喜歡的事物并進行觀察，從而提高對觀察記錄的興趣。

3.反客為主——被動記錄變主動記錄

幼兒對觀察記錄有興趣后，我們會發現他們的觀察都是非常細小的點，當幼兒觀察完與伙伴分享交流后會更加有自信，更加愿意去觀察、發現、記錄。從被動記錄到主動記錄，這是一個很大的轉變。

4.由表及里——動態呈現幼兒的學習

幼兒需要什么？感興趣的是什么？這些都是教師在幼兒記錄過程中發現的。宮格記錄能讓教師清楚地看見幼兒的喜好和特點，有助于教師和幼兒的溝通，從而靠近幼兒、發現幼兒。記錄時教師應把自主權還給幼兒，遇到疑惑時停下來引導幼兒，在每一次觀察記錄中發現幼兒的閃光點和自主學習的能力，從而發現不同幼兒的發展方向。

通過宮格記錄的方式，運用“瞻前中助后顧”的形式，在主題活動中改變以往的記錄形式，讓幼兒對記錄充滿興趣，并將幼兒帶到一個更深、更高、更廣的探究世界。讓幼兒越來越喜歡觀察周圍的事物，越來越樂于通過自己的猜想驗證、解決問題；讓教師更加貼近幼兒，豐富幼兒的學習過程。我們的宮格記錄之旅要一直延續下去，讓幼兒走進更廣闊的有趣世界。