基于教科研訓一體化模式下幼兒園新教師培訓策略的研究

江蘇省太倉市港城幼教中心小太陽幼兒園 尹 強

1問題的提出

隨著學前教育的快速發展，幼兒教師專業標準的提高和新教師的不斷加入，新教師成為幼教群體的重要組成部分，他們的發展直接影響著幼兒園師資隊伍的整體水平。

新教師的加入會給幼兒園帶來新鮮血液，同時新教師的培訓也給園所帶來巨大壓力——這個群體在入職階段會遇到很大的沖擊，尤其對于比較復雜的教學情境會感到無所適從，甚至有些教師會面臨極度的迷茫和巨大的失落，因此幼兒園必須要為新教師提供切實的支持和幫助，促使其盡快適應工作崗位，縮短他們的成長周期，以盡快獲得教育教學的實用技能。

新教師的成長是一個復雜、系統的工程，需要開放性的、群體性的發展方式，而融合了教研、科研、培訓、信息技術為一體的教科研訓一體化模式，正好可以為新教師的培訓提供有力支持。本文旨在探索基于教科研訓一體化模式下新教師的培訓策略，希望通過這些策略的實施讓新教師獲得快速、全面的成長。

2概念界定

教科研訓一體化是指針對幼兒園教育中的問題，以研究的方式組織培訓，讓研究與培訓相互融合、成為整體，以科研促教研，在信息技術的指引下，倡導教研、科研與培訓一體化的發展模式，全面提高幼兒園的教育教學質量。

基于教科研訓一體化模式下的新教師培訓策略

㈠搭建師徒網絡體系，創新師徒結對形式

師徒結對使得新教師在對老教師教學過程的觀察、模仿及具體指導下，通過努力學習其職業經驗和知識，掌握教學技能和教育智慧的一種培訓方法。教科研訓一體化模式對師徒結對的形式進行了擴展，不再僅僅是“一對一”的師徒結對，而是建立師徒網絡體系，一個徒弟可以有多個師傅，一個師傅也可以指導多個徒弟，讓新教師在各個方面都能有所成長。

這種師徒網絡體系對于“老師傅”的特長要有準確的定位，因為“老師傅”擅長的領域不一，有的擅長理論，有的擅長實踐，有的擅長班級管理，有的擅長環境創設，所以我們建立了一個“老師傅團隊”作為“師傅資源庫”，讓徒弟可以有針對性地拜師，以便新教師從不同的“老師傅”身上汲取不同的營養。“老師傅團隊”中的明星師傅來源于各個園所的骨干力量，在各方面都有豐富的經驗，為了讓明星師傅更好地發光發熱，我們允許幾個徒弟拜同一個師傅，讓優質的教育經驗在新教師中有效擴散。

這種形式把原來的師徒結對變得靈活有趣，徒弟在拜師的時候不再是幼兒園指定，而有了更多選擇，這樣自由結合的方式使得師徒關系更加融洽，而一個良好的師徒關系是影響徒弟成長的重要因素。當然，在師徒結對協議的制約下，這種關系不是松散隨意的，也有一定的任務要完成。在完成任務的過程中，互動、協商、切磋、指導不斷地發生，而師傅在指導徒弟的過程中也獲得了年輕人的激情和智慧火花，新教師則更是受益者，他們獲取著最優質的教育教學經驗，了解著最接地氣的教育教學方法，幫助他們在各方面都獲得最優的成長。

基于教科研訓一體化模式下的師徒網絡體系具體運行步驟可分為以下三點。

1.建立師傅資源庫

根據師傅的能力特點建立“老師傅團隊”，并展示包括教齡、執教年級、擅長領域等個人信息。在這里特別重要的一點是“老師傅團隊”的適宜指導時間，因為這些師傅每日的工作都安排得很緊湊，所以他們都設定了固定的指導時間，注明這個信息可以方便徒弟安排求師問教的時間，也讓師徒網絡體系的建立落在實處。

2.簽訂協議

根據選擇結果簽訂師徒結對協議，明確周、月、學期、年度應該完成的任務。

3.監督與激勵

學校定期抽查帶教過程，聽新教師隨堂課；每學期師徒共同匯報帶教過程，整理帶教資料；每學期幼兒園組織師徒的考核工作，根據師傅的帶教情況和徒弟的成長情況，評選“最佳師徒”并給予獎勵。

㈡建立交流云平臺，創新教師互動形式

隨著信息技術的發展，移動互聯網已經深度進入了所有人的生活，教師也不例外。尤其對于年輕人來說，手機APP、微信小程序等已經成為了生活的一部分。教科研訓一體化模式強調用信息技術提高教科研訓的效率，這也同樣適用于新教師的培訓，移動互聯網技術應成為新教師溝通交流的平臺，助力新教師的成長。

社會建構主義主張個體在社會文化背景下，借助各類工具和符號中介，通過與他人的互動和與社會的協商，主動建構自己的認識與知識。對于新時代的教師來說，有效的知識中介就是網絡，再進一步說就是移動互聯網。信息技術的發展拉近了人與人之間的距離，通過一面小小的手機屏幕，新教師可以和老教師、專家學者面對面進行交流，技術層面的更新讓人與人之間的溝通不再受時間和空間的限制，更重要的是這種互動只需一臺手機、一個QQ或者微信足矣。

在這樣便利的條件下，交流的形式就變得不那么重要了，重要的是交流的問題——一定要是教學實踐中發生的真問題以及新教師真正關心的問題，然后通過預約、文字交流、語音信息和FaceTime，讓這種互動成為可能，讓新教師樂在其中的同時切實獲得提升。

基于教科研訓一體化模式的網絡學習，首先要做到云端資源庫的建立。

1.建立云端資源庫

利用搜索引擎確定資源搜索的路徑，利用網絡云盤建立資源分享的平臺，利用教育大家、教育雜志的微博與公眾號分類建立網絡資源庫，利用幼兒教育類APP豐富資源庫的內容。更重要的是發現優質的資源要及時分享，而這項工作完全可以交給新教師來做，他們對于新媒體的操作更為熟練，在搜集與分享的過程中，不同的優質內容也會引發他們進一步思考。

2.建立電子檔案云平臺

利用云盤或智慧教育平臺為新教師建立電子檔案，新教師成長過程中的教案、論文都可以及時上傳至電子檔案中；撰寫、上傳與整理電子檔案的過程既是自我隱性知識顯性系統化和自我反思的交合過程，也是獲得同事隱性教學技能的極好途徑，為他們在碰到類似教學問題時提供推理參照；利用智慧教育平臺或者QQ建立一個新教師可以交流、互動的論壇，允許新教師在論壇里提出自己的疑問，允許所有人進行回復，負責業務的管理員還可以發起討論話題，引導新教師的交流方向。

㈢以年級組為載體，讓新教師的成長有所依靠

教科研訓一體化模式強調主題式探究，圍繞一個“真問題”進行教學研討、課題研究與教師培訓，從而把教科研訓整合起來，而這個整合過程的落實依賴于共同體。在幼兒園最基本的研修共同體就是年級組，一個年級組面對一個年齡段的幼兒，使用同樣體系的教參，一般也會面對同樣的問題，而且年級組的活動有制度化保證——課程審議。“審”與“議”的過程一定伴隨著互動、討論，聽取別人的意見，修正自己的觀點，提高解決問題的能力。合作學習理論認為：當所有的人聚在一起為了一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量，相互依靠為個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛，從而獲得成功。這里的“依靠、團結和互助”在幼兒園里就體現在年級組中，因此，年級組的合作活動便成為基于教科研訓一體化模式對新教師進行培訓的有效方式之一。

年級組中有兩個常見的活動形式——課程審議與約課聽課。在課程審議和約課聽課中，新教師在與同伴進行友好的互助合作中，逐漸提升課程的組織和實施能力。

1.課程審議

一般來說，幼兒園都有一種備課的組織形式——課程審議。幼兒園的課程不同于中小學，除了集體教學活動還有區域與日常活動，環境創設也是課程的重要組成部分。所以，集體備課的過程往往是從課程審議開始的，這樣整合式備課也有助于新教師理解幼兒園的課程，因此課程審議成為幫助新教師專業成長的重要方式之一。

大多數幼兒園都建立了課程審議制度，從而保障課程審議的時間。在課程審議前，發布課程審議議程，特別請新教師熟悉教材，思考教材的重難點、準備與組織步驟。在審議集體活動時，新教師就自己的思考提出活動設想，此時再由年級組集體討論補充，在這樣的過程中，新教師關于集體活動組織的知識體系會進行重構，有助于新教師的成長。隨著新教師教學經驗和教育機制的不斷增加，他們也可以從一個教學領域的重點備課逐漸擴展到多個教學領域。

⒉約課聽課

約課聽課在不少幼兒園都成了一種制度，這種在年級組內自行安排的聽課制度，既靈活又和實際教學相關，接地氣的同時能真正促進上課與聽課老師的互相成長。而對于對新教師來說，約課聽課更為有效，大家共同幫助新教師完善活動的設計與組織，新教師面對熟悉的同伴也可以更為自然地展現真實的教學現場，得到大家的現場反饋與直接指導，從而不斷建構自己的個人實踐知識，獲得快速成長。

㈣通過教育會診，讓指導變得更有針對性

教科研訓一體化模式強調主題，這個主題既可以自上而下，在幼兒園整體的研修方案中產生，也可以自下而上，從教師教學實踐中遇到的真問題里產生。而新教師在教學實踐中會遇到很多問題，共性的問題往往會成為教科研訓一體化的主題之一，針對這樣的問題，常用的解決手段是教育會診。教育會診可以是本園的老師指導，但正如顧憐玩先生所說的“蘿卜燒蘿卜，還是蘿卜”，同伴之間的橫向互助可能會局限于同水平的重復。因此，針對共性的問題，指導團隊應該是這個領域的專家學者，而且教育會診融合了專家團隊的研究方法與意見，會成為指引新教師走上教科研的重要途徑。

教育會診是一種針對幼兒教育過程中存在的問題，通過由專家、優秀幼兒教師和新教師們組成的合作共同體集體研討并“診斷”，幫助新教師解決問題，提升教育智慧的培訓方式。因為有專家學者的介入，培訓的深度更深，使得新教師對于幼兒教育有深度的思考和認識。

除了主題，教科研訓一體化還強調情境性，在同樣的情境下，教科研訓交相輝映，彼此融合與滲透，把問題研究得更透徹，把問題解決得更全面。而且越來越多的研究表明，在特定情境中獲得的知識比一般識更有力、更有用。所以，“參與”是學習的關鍵，這是情境認知理論的結論，這里的“參與”不是簡單的旁聽，而是要求學習者要在真實情境中與專家、同伴進行互動，從而思考、實踐、構建自己的知識體系與能力體系。

真實的情境往往指向真實的案例，專家團隊有理論支撐與豐富的實踐經驗，而新教師要做的就是“深度參與”。“深度參與”要求新教師本人呈現工作中有代表性的事件，最好能通過圖片、視頻還原現場，增加臨場感，然后由同伴與專家團隊及時進行交流與評價，得出在這個情境中可以實施的最優方案，并結合新教師的個人特點與能力，制定操作性強的具體步驟，從而提高新教師分析與解決問題的能力。這種從解決實際教學問題角度出發而進行的研修，是理論與實踐相結合的一種培訓方式，也是教科研訓相結合的新的嘗試。

教育會診的情境性與臨場感符合新教師培訓的重要途徑——從實踐中來到實踐中去，對于新教師來說，成長的第一要務是在實踐層面。在幼兒教育的具體場域下，新教師能更好地理解同伴的建議、專家的診斷，更重要的是提升反思能力和深度思考的能力，能看到教育現象背后的思想、文化和內涵，最終實現對教育理念的理解與認同。

總之，基于教科研訓一體化模式下的新教師培訓以搭建師徒結對網絡、建立交流云平臺為基礎，讓新教師們在合作學習的互助下，在教育會診有針對性的指導下，不斷構建個體的實踐智慧，從而實現全面、快速地成長。