淺談“三教”改革下的教材建設

楊 燕

（云南農業職業技術學院，云南 昆明 650212）

高職院校在“三教”（教師、教材、教法）改革的步伐中，優秀人才的輸出是其落腳點。學生的培養需要一批優秀的教師依靠一定的教學手段來傳授專業知識，教材是連接教師與學生的紐帶，是教師答疑解惑的載體之一。教材直接影響著學生對知識的掌握程度，也關系著職業技能的把握、素養的提升與道德的養成，故好教材的選用對高職教育人才培養的意義十分重大。

1 高職院校中藥學教材建設現狀

隨著教改的進行，各院校對改革內容都很重視，“工學結合”和“校企合作”都是高職教育提得較多的發展方向。據此方向培養出來的學生既具備專業理論知識又掌握崗位所需的實踐技能，符合高職教育特點。但改革中教材建設仍存在一定問題。

1.1 重視程度不夠

“三教”改革中，教師是改革的基石，教法是改革的核心，教師的教學工作支撐著教法的踐行。在高職教育實際改革措施中，教師隊伍的建設和教學方法的改進一直被當作重點工作在落實，相比較而言，教材建設問題則相對滯后。

1.2 可選擇的教材不多

現階段教育中，多個不同專業存在相同的專業基礎課，故會選擇相同的教材。如筆者所講授的中藥學課程，可適用本校的藥學類專業，如中藥學、藥品生產技術和藥品經營與管理等，同時農學類中草藥栽培專業也在學習本門課程。學生的專業不同，需掌握的知識也不一樣，但可選擇的中藥學教材卻不多。

1.3 教材名稱不一

目前，高職院校藥學類專業所使用的高職規劃教材有3種名稱：《中藥學》《臨床中藥學》和《應用中藥學》。對于名稱是否應統一和規范，可綜合考慮學科方向、專業研究和學習對象等來加以定奪。

1.4 編排格式和內容大同小異

綜觀中藥學類教材，名稱雖有不同，但內容基本分為總論和各論兩部分。各論里藥物的介紹都按照來源、性味歸經、應用和注意事項來進行，編排格式和內容大同小異。

1.5 實用性和趣味性有待提高

高職教育強調培養理論與實踐相結合的技術技能型人才。中藥學的學習強調掌握藥物的功效和應用，在中藥學教材中，功效的記憶和藥物的靈活使用是難點，應把兩者的學習有效融合，增強其實用性和趣味性。

1.6 優質資源共享平臺不完善

信息化時代，精品課程資源的共享成為趨勢。但在教材方面，還未看到或很少看到優質教材資源共享，這是信息化資源平臺建設不完善所導致的。

2 教材編寫的建議

“三教”改革的載體是教材，針對內容過時、更新緩慢、與企業生產實際脫節、教材選用不規范、缺乏線上線下一體化教材等問題，“雙高計劃”（特色高水平高職學校和專業建設計劃）對教材建設提出了具體方案和措施，主要體現在教材內容建設、實操性和信息化3個方面[1]。高職中藥學教材編寫可遵循以上思路來進行。

2.1 注重教材的規范性

2.1.1 教材名稱的規范[2]中藥學是高職多個專業的基礎課，但存在名稱不一的情況。高職教育重在掌握理論知識后，將理論合理用于實踐，教材可考慮統一使用《應用中藥學》這一名稱。

2.1.2 功效的規范 功效表述不統一在中藥學教材中普遍存在，藥物的具體功效可直接參考最新版本的《中華人民共和國藥典》，這樣既規范又不會給學生學習造成困擾。

2.2 注重教材的實用性

2.2.1 突出專業特點 中藥學教材內容在“必需、夠用”的基礎上，還要考慮學生的專業和職業方向，在初步了解相關專業核心知識后，可為下一步的深入學習奠定基礎。如針對藥學類中藥學專業，考慮學生就業的寬度與廣度，教材中應加入中藥的藥理學作用和現代應用；針對藥品經營與管理專業，問病薦藥是學生必備的職業技能，因此教材中中藥的臨床運用內容應把癥狀描述清楚；針對藥品生產技術專業，應引入中藥劑型的研究進展；針對農學類中草藥栽培專業，在各論每個中藥的來源介紹中，除增加藥用植物分類的知識外，還需加入采收季節、貯藏養護、初加工等內容。

2.2.2 確保可行性 高職教育強調人才的實用性，所以教材建設一定要注重校企合作?；A知識的掌握可依靠傳統教材，而操作技能的培養則要注重與企業合作開發的實訓教材，從而更好地培養技術技能型人才。

2.2.3 確保先進性 當前的高職教材普遍存在知識更新慢、內容過時，甚至部分教師長時間只使用一本教材的情況。教科書內容要求淺顯易懂，但又必須系統納入學科的前沿知識[3]。就中藥學而言，雖然大部分中藥知識經實踐檢驗是有效的，主要功效與應用不會改變，但隨著社會發展，中藥臨床用藥情況會決定中藥的使用頻次，所以中藥學教材中選擇的藥物應該是臨床較常用的中藥。此外，應加入中藥的研究進展，特別是不良反應，初學者尤其應知曉。

2.2.4 提高學生學習興趣 中藥學是一門承前啟后的專業基礎課，提高學生的學習興趣，對其他專業課的學習是大有益處的。如在《中藥學》教材中加入每一味中藥的原藥材和飲片圖片，不僅能使學生對中藥有初步認知，降低后續中藥鑒定學課程中中藥識別能力掌握的難度，還能提高學生學習興趣。

此外，根據筆者多年教學經驗，學生對講述故事的方式興趣濃厚，所以可考慮在各論中加入中藥小故事以增強趣味性。當然，因為有些中藥故事版本較多，因此要注意加以選擇，將有利于學生記憶的故事選入教材。

2.2.5 促進“雙證”互通 目前，隨著“1+X”證書制度試點的實施，專業教材應該隨著產業升級及時更新知識內容，加入新的工藝和規范，探索實現學歷證書和職業技能證書互通的方式[4]。

2.3 注重對教材質量的考核

2.3.1 樹立目標，注重階段性考核[5]高職學生雖然求知欲較強，但學習自主性欠佳，在教材中一定要體現對所學內容的階段性考核。每一章節內容前有知識目標，后要加入針對性習題，用于考查學生對知識的掌握情況。課后習題分為練習題和思考題，前者重在對基礎知識的自我檢測，后者重在對課程知識的深入理解。同時，章節內容講授后進行小結，有利于學生對知識的總體把握，可進一步深化對藥物功效和應用的理解。

2.3.2 成立教材評估組 教材編寫屬于專業教師的特定工作，應由教學經驗豐富、專業性強的教師來完成。但教材完成后應成立教材評估團隊，對教材的專業性、實用性加以綜合考查，保證教材的質量。

2.4 注重教材的信息化建設

教材中的難點有時靠課堂時間無法讓學生真正理解，可考慮添加一些權威性的線上資源網址，以幫助學生自主學習。這樣既可減輕教師的上課壓力，又有利于學生對知識的消化吸收。

3 結語

“三教”改革融教師、教材、教法改革于一體，是一項綜合改革[4]。3個環節應該互相配合，同步發展，某一環節的滯后都會影響高職院校的內涵建設。教師作為改革的主體，既要優化教法，也要注重教材的編寫。遵循職業教育教材標準，把最適合教、最應該教的內容納入教材，才能真正促進“三教”的發展。