理想班級生態(tài)構(gòu)建的三個著力點(diǎn)

李竹平

40 多年前，美國教育評論家勞倫斯·A·克雷明在《公共教育》一書中提出了教育生態(tài)學(xué)的概念，倡導(dǎo)以生態(tài)觀看教育，從個體生命成長的角度呼吁教師應(yīng)營造良好的教育氛圍，使學(xué)生在合作、理解、寬容的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長，享受和諧的精神生活。強(qiáng)調(diào)理想班級生態(tài)的構(gòu)建，其著眼點(diǎn)就是讓每一個學(xué)生置身“班級”這個具有特殊成長意義的生態(tài)系統(tǒng)中，積極汲取營養(yǎng)向陽而生，向善而成，主動成長為“最好的自己”。

那么，對于班主任而言，理想班級生態(tài)構(gòu)建的著力點(diǎn)應(yīng)該如何確定呢？“生態(tài)”是一個動態(tài)系統(tǒng)，是生物體之間的能量相互流動、傳遞，并逐漸形成循環(huán)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)和能量場。一個生態(tài)系統(tǒng)既已成型，就逐漸擁有了自調(diào)節(jié)、自組織、自更新的能力。改變一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，將成為一項艱巨的工程。對“生態(tài)”的這些基本認(rèn)識，是班主任努力構(gòu)建理想班級生態(tài)的參考和指引。基于這些基本認(rèn)識，筆者以為，要構(gòu)建理想班級生態(tài)，班主任至少應(yīng)該在以下三個方面下功夫。

一、勾勒一幅理想的班級生態(tài)藍(lán)圖

班級生態(tài)構(gòu)建是一個“系統(tǒng)工程”，班主任要從自己的教育理解和教育追求出發(fā)，參照國家和時代對教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人的需求和定位，充分考慮學(xué)生實(shí)際和成長需要等，精心勾勒一幅理想的班級生態(tài)藍(lán)圖。

在這幅藍(lán)圖里，既要有階段性的目標(biāo)，又要有長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)；既要有目標(biāo)定位，又要有對方法和路徑的規(guī)劃。更重要的是，這幅藍(lán)圖里要有對學(xué)生各方面成長愿景的描繪，而不僅僅是對整個班級狀態(tài)的籠統(tǒng)想象。接手一個班級之初，班主任不能只大致了解班級的整體狀態(tài)，而要深入了解這個生態(tài)系統(tǒng)中的每一個個體之間多樣化的關(guān)系狀態(tài)。班主任只有了解了當(dāng)時班級生態(tài)的“土壤”和根基，才能夠有的放矢地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計。

也就是說，即使在同一個時期、同一所學(xué)校、同一個年級里，不同的班主任針對自己的班級所勾勒出的理想生態(tài)藍(lán)圖，往往也是各不相同的——雖然在大方向與長遠(yuǎn)目標(biāo)上是一致的，在兒童成長的美好愿景上是相似的。不同班級理想生態(tài)藍(lán)圖的階段性目標(biāo)圖景，差異性是明顯的。在一個學(xué)生關(guān)系和諧，但學(xué)習(xí)進(jìn)取心普遍不強(qiáng)的班級里，最迫切的生態(tài)改善目標(biāo)是營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍；在一個學(xué)習(xí)氛圍濃郁，但同伴關(guān)系不穩(wěn)定的班級里，班主任首先要幫助學(xué)生探索和構(gòu)建更加穩(wěn)定、和諧的同伴關(guān)系，讓積極能量的流動和傳遞更加順暢；如果是一個各方面都存在明顯問題的班級，班主任還要認(rèn)真深入地研究判斷，到底先從哪個方面入手改善班級生態(tài)，才能為學(xué)生開辟出一條看見光的道路。

例如：一個班主任接手了一個新班級，在與學(xué)生最初的接觸中得到的反饋幾乎都是積極陽光的。可是接觸時間長了以后，班主任就發(fā)現(xiàn)，實(shí)際狀況與之前得到的反饋完全不是一回事——這個班級存在的問題不僅多，而且有些問題還很嚴(yán)重，只是以往都不被“看見”。這個新班主任認(rèn)為首先要做的，是讓學(xué)生和家長都認(rèn)識到，那些習(xí)以為常的現(xiàn)象背后，存在著需要引起重視并迫切得到改善的問題。然后，根據(jù)實(shí)際情況和班級建設(shè)、學(xué)生成長目標(biāo)，他和家長、學(xué)生一起勾勒、描繪理想的班級生態(tài)藍(lán)圖。接下來，根據(jù)藍(lán)圖有條不紊、循序漸進(jìn)地落實(shí)每一個目標(biāo)。

這個班主任在理想班級生態(tài)構(gòu)建的實(shí)踐行動中，有兩點(diǎn)做法特別具有借鑒價值。第一點(diǎn)是讓家長和學(xué)生都能真真切切地“看見”班級眼下的生態(tài)狀況。這里的“看見”，是透過一個個具體的現(xiàn)象，對現(xiàn)象中蘊(yùn)含的學(xué)生成長的真實(shí)狀況有理性認(rèn)識和判斷。只有讓與班級生態(tài)構(gòu)建息息相關(guān)的“能量源”都對班級生態(tài)的現(xiàn)狀有真切的“感覺”，并心之所系，他們才能甘心致力。第二是讓家長、學(xué)生參與到班級生態(tài)構(gòu)建藍(lán)圖的勾勒中來。只有生態(tài)系統(tǒng)中的每一個具有能動性的個體都用心用情于理想班級生態(tài)的構(gòu)建，才能讓積極的能量流動起來，繼而進(jìn)行傳遞、接力，促成良性的自調(diào)節(jié)、自更新，最終讓藍(lán)圖變成現(xiàn)實(shí)。

綜上，勾勒藍(lán)圖并不是一個獨(dú)立于班級生態(tài)構(gòu)建的行動，而是班級生態(tài)構(gòu)建過程中最基礎(chǔ)的一部分。

二、讓每一個學(xué)生立在班級中央

在一個理想的自然生態(tài)系統(tǒng)中，每一個生物個體都與其他個體建立起了積極的關(guān)系，每一個生物個體都在積極的環(huán)境氛圍中收獲成長、享受成長。沒有了生物個體的健康成長，生態(tài)系統(tǒng)自然就會崩壞，以促進(jìn)個體人的發(fā)展為根本的班級生態(tài)亦是如此。理想班級生態(tài)的構(gòu)建必須要讓每一個學(xué)生立在班級中央，必須為每一個學(xué)生的成長負(fù)責(zé)、助力。

班主任試圖用抽象的集體的名義來影響一個學(xué)生的判斷和行為，往往并不能幫助學(xué)生了解自己，實(shí)現(xiàn)自我成長。因為表面的迎合與內(nèi)心的篤定，不是一回事，他們的問題，會在離開特定約束環(huán)境后再次顯現(xiàn)出來。

如果為了讓班級生態(tài)里有“理解和包容”的因子，班主任大談特談相互理解和包容的意義，往往不會有多大的效果；在集體活動中，班主任結(jié)合活動中出現(xiàn)的正面或反面現(xiàn)象進(jìn)行說理式引導(dǎo)，效果往往也很有限，下次不同的活動中，問題還會出現(xiàn)。怎么做，才能真正讓每一個學(xué)生都立在班級中央，學(xué)會“理解和包容”呢？

那是一件發(fā)生在長繩比賽訓(xùn)練中的事情。年級跳長繩比賽要求每個班級所有學(xué)生都參與，學(xué)生澤，身體瘦弱，動作不協(xié)調(diào)，怎么努力也學(xué)不會跳繩。班主任決定讓他搖繩，雖然他搖繩的力量和節(jié)奏也不盡如人意。班主任意識到這樣的安排，會引起正處在“爭強(qiáng)好勝”年齡的學(xué)生的抱怨，但這也是一個讓學(xué)生學(xué)會理解、包容和正確看待榮譽(yù)的機(jī)會。班主任取得澤的同意并進(jìn)行簡單指導(dǎo)后，澤成了搖繩隊員。澤搖得很認(rèn)真很努力，但與搭檔的配合明顯缺少了默契，繩子搖動的節(jié)奏和擺動的幅度都不太理想。盡管如此，多數(shù)同學(xué)還是能夠熟練地跳過去。少數(shù)同學(xué)受到了澤搖繩質(zhì)量的影響，跳得緊張而別扭，被繩子絆住就不可避免，抱怨聲逐漸大了起來。

班主任讓大家停了下來，圍到一起，大膽地發(fā)表對此事的真實(shí)看法。抱怨得最厲害的幾個學(xué)生，特別強(qiáng)調(diào)了澤的表現(xiàn)會影響到班級比賽成績，會影響集體榮譽(yù)。有不同看法的學(xué)生高高舉起了手，他們說了兩點(diǎn)：第一，這次比賽要求全班所有學(xué)生都要參加，各班都會有不善于跳繩的，就像有些同學(xué)的仰臥起坐沒有澤做得那么漂亮一樣，相比讓澤參與跳繩，讓他搖繩應(yīng)該更合適；第二，澤勇敢地接受了挑戰(zhàn)，同學(xué)們不僅應(yīng)該理解、包容他，還應(yīng)該多鼓勵、幫助他。抱怨的學(xué)生雖然還是一臉不情愿，但沒有再說什么。班主任問：“我們是不是應(yīng)該聽聽澤自己的想法？”大家一致贊同。澤不善言辭，小聲地說：“我愿意搖繩。我會好好練習(xí)的?！卑嘀魅我娙嗤瑢W(xué)一致同意澤搖繩，接著問：“如果最終我們班取得了最后一名的成績，你們會怎么看待呢？”有的學(xué)生說“重在參與，盡力了就不后悔”，有的學(xué)生沒有吭聲。班主任問：“我可以說說自己的想法嗎？”學(xué)生們同意后，班主任告訴學(xué)生們：“比競賽成績更重要的是大家能夠齊心協(xié)力，能夠理解、尊重同伴的付出，能夠主動承擔(dān)責(zé)任，而不是一味抱怨。因為，抱怨并不能解決任何問題，反而影響班級團(tuán)結(jié)，讓自己和同伴都不舒服?！?/p>

每一個學(xué)生都在這件事中得到了充分表達(dá)自己想法的機(jī)會，都真切地體驗到了什么是理解和包容，都經(jīng)歷了真實(shí)的反思，這些都為理解、包容的班級文化建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。這次跳繩比賽，這個班級果然排在最后一名，但是全班學(xué)生都樂觀地接受了這個成績，因為大家都努力了，還有了成績之外的其他收獲。

這個案例從某些角度詮釋了什么是“讓學(xué)生立在班級中央”。班級生態(tài)構(gòu)建讓學(xué)生以主體身份參與生態(tài)環(huán)境的打造，要關(guān)注每一個學(xué)生在班級生活中的體驗和成長，要讓他們表達(dá)出自己的想法和感受。再怎么理想的自然生態(tài)環(huán)境，也不可能確保每一個個體都獲得各方面的積極營養(yǎng)。但是，理想的班級生態(tài)一定不會放棄某一個個體，或忽視個體的體驗和成長需求。若出現(xiàn)了不一樣的看法，班主任就要以此為契機(jī)，讓每一個學(xué)生的內(nèi)心都比之前強(qiáng)大一點(diǎn)，能力提高一點(diǎn)。

三、開發(fā)系統(tǒng)性班級德育課程

理想班級生態(tài)構(gòu)建，是在整個班級生活中完成和完善的。這不等于說，班級生活中的任何一項活動，在班級生態(tài)構(gòu)建中都具有同等分量的顯性價值。各種生活內(nèi)容中，德育課程具有舉足輕重的作用。因為，好的德育課程會幫助學(xué)生積極主動地審視自己的行為、思想、態(tài)度，提升學(xué)生對自己的期待和要求，努力成為“更好的自己”。

德育課程，在課程表中主要是“道德與法治”“班會課”等，其中“道德與法治”還有正式的教科書，系統(tǒng)編排了豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，蘊(yùn)含了豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，承載了多維度的兒童成長目標(biāo)。那么，是不是用心上好了“道德與法治”課，就算將學(xué)生成長需要的德育課程落在了實(shí)處呢？答案是否定的。

德育課程的“系統(tǒng)性”，從縱向上考量，要契合學(xué)生不同年齡階段的認(rèn)知和心理需求，在學(xué)生道德認(rèn)知、心理品質(zhì)發(fā)展的各個重要階段給予適時的引導(dǎo)、幫助；從橫向上考量，要多維度關(guān)聯(lián)學(xué)生的成長需求，如行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會公德、愛國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

德育課程的“系統(tǒng)性”，在實(shí)施層面上，要注重學(xué)生的主體性體驗，結(jié)合學(xué)生在成長過程中經(jīng)歷的真實(shí)境遇，將規(guī)劃課程與班本課程結(jié)合起來。這就要求班主任不能教條地按照學(xué)期初的計劃開展班會課，而要根據(jù)學(xué)生在班級生活中呈現(xiàn)出的真實(shí)狀態(tài)和問題，精心設(shè)計“成長課”的內(nèi)容。按照教材內(nèi)容開展學(xué)習(xí)活動時，班主任要引導(dǎo)學(xué)生充分“聯(lián)結(jié)”自己的成長故事和體驗，內(nèi)化于心，外顯于行。例如：以“認(rèn)識和管理情緒”為主題的心理健康課，絕不能照本宣科，不能臨時“創(chuàng)設(shè)”情境，而要在課前收集學(xué)生在成長生活中的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生回憶、認(rèn)識、判斷、體驗、反思；在開展自上而下的德育主題活動時，班主任要充分考慮班級學(xué)生的實(shí)際，避免重形式而輕實(shí)效，避免硬性布置和要求，要從形式和內(nèi)容上都進(jìn)行切合班級學(xué)生需要的調(diào)整、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造。

德育課程的“系統(tǒng)性”，還要求班主任在班級生活中科學(xué)而積極地調(diào)動多方力量對學(xué)生開展教育引導(dǎo)工作，如班級任課教師、家長等，確保學(xué)生的道德認(rèn)知、行為習(xí)慣等在不同場合和情境中得到一致性強(qiáng)化。

德育課程的“系統(tǒng)性”，最終體現(xiàn)為班級學(xué)生日常成長生活，尤其是班級生活創(chuàng)造和經(jīng)驗上的系統(tǒng)性，教室環(huán)境布置、同伴關(guān)系建構(gòu)、師生關(guān)系體驗、家校共育等內(nèi)容都為學(xué)生的成長孕育著理想的班級生態(tài)。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)理想班級生態(tài)構(gòu)建的三個著力點(diǎn)，并不是說班主任只需要在這三個方面下功夫。如果班主任既擁有教育情懷，又能積累教育智慧，還能不斷提升專業(yè)能力，在班級生活中自然能夠敏銳地捕捉適合學(xué)生成長迫切需要的其他著力點(diǎn)，最終構(gòu)建出理想的班級生態(tài)。