小學英語教學中存在的問題及應對策略

安徽省寧國市梅林九年一貫制學校 戴曉莉

一、小學英語教學中存在的問題

1.教師專業素養不足。現階段，小學英語教師發展參差不齊，專業素養整體表現較為不足，集中表現為教學理念的陳舊以及缺乏扎實的英語專業知識和技能。具體來講，現階段有一部分教師還秉持著傳統的應試教育觀念，絕對主導教學，側重于“授之以魚”，而忽略“授之以漁”。另一方面，有的小學英語教師的專業知識與技能不足，尤其是語音、語調、語技能較差。另外，現階段小學英語教師隊伍中高級職稱的英語教師較為缺乏，無法發揮學科帶頭作用。

2.教學方式較為單一。小學生年齡尚幼，心智發展尚不成熟，好奇心十足，注意力始終難以集中。英語教師需要豐富教學設計，創新教學方法，靈活有效地組織和開展教學，以引導學生全身心投入到課堂教學中。然而，現階段小學英語課堂教學中，有些教師的教學方式較為單一，仍然采用以教師講課為主的灌輸式教育，教師“一言堂”之下，學生學習的主體地位得不到保障，主體作用得不到發揮，學習的主觀能動性與客觀有效性勢必會降低；另一方面，有些教師雖然能夠應用一定的新技術開展教學，但是課件制作過于簡單，結合多媒體的教學設計深度不夠，效力不強。

3.教學成效存在局限。目前，小學英語教學的教學任務和目標基本能夠完成，部分學生的英語基礎較為扎實。然而，不可否認的是，現階段小學英語教學成效存在局限，還需要進一步提升。這種局限來源于教學目標成效不佳，拉低了整體教學成效。具體來講，主要包括以下幾個方面：（1）口語教學不足，教師忽略了學生英語實際應用能力的培養，學生會答題卻不善于應用英語進行表達，口語缺乏標準與規范；（2）聽力教學不足，集中表現為重視程度不夠，聽力教學或遭受忽視，或教學方法單一，有的只是機械式的反復練習，學生的英語聽力得不到有效培養與提升；（3）書寫教學不足，規范書寫對于學生學習英語而言很重要，然而書寫教學卻被忽略，手寫體與印刷體混用、大小寫使用錯誤、占格不到位以及書寫混亂不清等問題較為突出。

4.教學評價有待完善。現階段，小學英語教學評價仍無法擺脫應試教育模式下的結果性評價方法，即以學生考試成績作為評測和衡量小學英語教學成效高低的唯一標準。這樣的結果性評價方法，不僅較為單一，不能夠全面而真實地反映教學實際情況，難以及時發現其中所存在的問題。而且，在“成績決定一切”的濃厚應試教育色彩的影響之下，學生逐步喪失學習的動力與興趣，甚至產生抵觸等不良情緒。

二、解決問題的應對策略

1.提升教師教學素養。教師教學素養的提升，是全面提高小學英語教學成效的重要前提。為了實現教師教學理念、英語專業知識和技能的培養與提升，可以通過“內培”結合“外引”的方式來進行。所謂“內培”，就是要對現有小學英語教師進行培訓再造，既要制定與執行相關獎罰懲戒方法，驅動教師專業化成長，也要為此加強投入，為教師提供培訓再造的機會。比如，小學英語教師外出培訓學習，基于學習的過程實現自身專業教學素養的提升。“外引”，就是要引進一些優秀的小學英語教師，既要加強入職標準和門檻，為學校選聘一些優秀的教師，擴充小學英語教師隊伍，為其注入活力，還可以聘請區域內英語教學專家或者是優秀教師來校開展講座，以實現全新教學理念與方法的交流、共享與傳播。

2.創新教學方法。在日常小學英語教學過程中，教師要采用多種新穎的教學方法，從激發學生的學習興趣出發，用多種途徑引導學生更好地參與課堂活動，打造高質量的課堂。比如，要推進情景教學法，教師可以對學生進行學習小組劃分，再現教材中的情景，分角色完成對話。這樣的教學設計既具有趣味性，能夠調動和激發學生的學習興趣，還能夠促進學生更好地理解和吸收課程內容，加強英語應用能力。另外，教師還可以開展分層教學法，針對不同學習程度的學生，按照不同的且具有針對性的方案開展教學。對于基礎薄弱的學生要注重其對單詞和詞組的掌握；對于基礎良好的學生多開展一些拓展性訓練，尤其是聽力與口語訓練。

3.細化規范教學。小學英語教學需要秉持一定的規范性，有效設計聽、說、讀、寫、練各個環節，并切實跟進。“聽、說、讀”是傳統英語教學中的薄弱環節，要加量設計。在具體推進過程中可結合或任務式、或競賽式的活動，使學生在活動中獲得樂趣，收獲知識。

4.完善教學評價。教學評價的完善，一方面，要以考試評價為基礎，以形成性評價和終結性評價相結合的形式進行，即既要注重對學生學習成績的評測，又要注重對學生的學習態度、方法及情感價值等方面的評測；另一方面，要豐富評價主體設計，采用教師評價、學生自評、生生互評等多重方式，為教學提供更全面的指導。

總而言之，隨著新課程改革的推進，小學英語教學提出了新的、更高層次的要求，教師需要及時更新教學理念及教學方法。