注重學科融合，建構魅力英語課堂

江蘇省南通市如東縣掘港小學 徐 佳

為了在英語教學中取得累累碩果，教師應積極促進英語和其他學科的融合。盡管英語和其他科目有著本質的不同，但是仔細分析，這些學科仍然存在一定的共性。只有讓英語教學和其他學科融合，才能實現真正意義上的創新教學，進而打造出魅力無限的小學英語課堂。

一、融合信息技術，創新英語教學

“學科融合”是新課程改革背景下的主要趨勢，在小學英語教學中，教師同樣需要迎合這一趨勢。具體做法是，教師將某一學科的授課方式、知識以及核心內容引入英語課堂，進而拓展教學內涵，豐富學生的學習體驗。比如，教師可以在英語教學中融入信息技術，因為信息技術不僅可以用直觀的方式展現教學內容，還能給教師提供更加海量的教學資源，為學生創建視聽結合的教學氛圍，進而改變傳統的一支筆、一本書的教學模式，實現真正的教學創新。

例如，在教學譯林版小學英語三年級下冊Unit 8 We’re the twins 時，本單元的教學目標是：“通過學習Story time，能夠掌握單詞boy，man，girl，uncle，twins，woman，aunt 等單詞，同時學會運用句型‘Who is he/she？’‘Who is that girl/boy？’‘Who is he/she？’和他人探討某人的身份。”如果按照常規的教學模式，教師會引導學生直接學習Story time 板塊。但是，當教師將信息技術融合英語教學，采取如下的教學模式：首先，利用多媒體設備展示若干組照片，有的是家庭成員合照，有的是同事照片，還有雙胞胎的照片。當教師將一幅幅照片展示在學生面前，并向學生提出這樣的問題，“同學們，你覺得剛剛的照片中，哪一幅特別吸引你？”學生不約而同提出是“雙胞胎”的照片，因為他們在生活中很難見到這樣的人。接著，教師可以和學生聊一聊有關雙胞胎的趣事，比如雙胞胎之間的心靈感應、和雙胞胎有關的故事等等。

在小學英語教學中，教師要注重學科融合的重要性，比如案例中，教師將信息技術引入英語課堂，既加強了英語課堂的表現力，也能帶給學生更加豐富的學習體驗，可謂一舉兩得。

二、整合德育學科，提升教學內涵

“德育”永遠是教育界永不過時的話題，而英語作為第二語言，其授課教師同樣肩負著立德樹人的任務。然而在實際教學過程中，教師多半將注意力放在教學基礎知識上，很少滲透德育相關的內容。如果教師可以改變教學理念，將《道德與法治》相關的內容在課堂上進行滲透，從思想層面影響學生的言行舉止，此舉無疑可以提升課堂內涵。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 3 My friends 時，教師先引導學生關注教材內容，讓學生找出表示告別的交際用語，并結合課文中的場景想一想，在生活中應該如何運用。有的學生提出，“在下課的時候，當同學們從教室里魚貫而出，會向彼此說goodbye?！边€有的學生認為，“在放學的時候，同學們也可以向彼此說一句goodbye。”此時，教師繼續引導學生的思維，積極滲透德育內容，“那么，請同學們仔細想一想，為什么我們在道別的時候要向彼此說一句goodbye？能不能不說呢？”學生想了想，很快表示不能，但是無法說出具體的理由，只是單純認為不應該這樣做。于是教師向學生進行德育教育，讓學生明白“‘goodbye’是一種非常禮貌的交際用語，用來和他人告別。就像我們看到熟人或者朋友，也會向對方親切的打招呼一樣，這是一種文明禮儀，希望每個學生都可以做一個懂文明有禮貌的好孩子。”

案例中，當教師在進行英語教學時，既遵循常規的教學思路，向學生進行了重難點突破，與此同時，教師也不失時機地結合課文的核心內容向學生進行德育教育，讓學生懂得文明禮儀的重要性，很好地升華了課堂內涵。

三、融合語文學科，借鑒教學方法

盡管漢語和英語不屬于同一語系，但是這二者都屬于語言類學科，其教學目的都在于培養學生的語言綜合運用能力，故而教學模式以及方法上存在一定的相似之處。在小學英語教學中，為了幫助學生掌握更多的課程內容，教師可以借鑒語文教學的方法，或者融入語文學科的相關內容。通過這樣處理，既能拓展教學視野，還能豐富教學形式，帶給學生耳目一新的學習體驗。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad 時，本單元需要學生掌握很多和水果相關的單詞，如apple，banana，pineapple，orange，grape，mango 等。在學習這些單詞時，教師就可以借鑒語文詞語教學的方法。以“apple”這個單詞為例進行說明。首先，教師利用多媒體展示半個蘋果的剖面圖，讓學生猜一猜這是什么水果。然后，等學生猜出答案，教師將蘋果的完整圖進行展示，同時向學生示范apple的具體發音，幫助學生建立義和音之間的聯系，再要求學生，仔細觀察這只蘋果的外形特征。通過層層鋪墊、步步引導，學生很快掌握了具體的描述方法。

英語學習本身沒有難度，真正的困難是學生總是孤立地學詞，很容易像“狗熊掰苞谷”，總是掰了這個，忘了那個，學到最后一無所獲。當教師采取語文教學的方式進行單詞教學，就能避免這一現象產生，加深學生對單詞的印象。

四、整合音樂學科，學習語音語調

在小學英語教學中，教師不僅可以融合信息技術、《道德與法治》以及語文學科的內容，還可以融合音樂學科的內容。在牛津英語教材中，每個單元都有Song time 部分，在這一部分中主要展示了一些和主題相關的英語歌謠。當教師完成主體教學，就可以引導學生聽一聽英語歌謠，唱一唱英語歌謠，在優美動人的旋律里感受英語的語音、語調。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs 時，本單元要求學生初步認識并掌握panda，animal，dog，cute，cat 等單詞，能夠運用“I like...”“Do you like...”等日常用語來表達彼此的喜好，同時熟練朗讀Story time 部分的對話。教師不妨調整教學板塊，讓學生先學習Song time 部分。在這一部分，歌謠的名字是“Do you like purple grapes？”教師先讓學生正確流利地朗讀一遍歌謠內容，然后借助多媒體設備向學生播放歌謠的錄音，讓學生聆聽歌謠的節奏。接下來，教師和學生一同唱響課堂，在唱的過程中，學生逐步掌握了“Do you like...”這個核心句型的用法。

在小學英語教學中，如果教師可以試著融入音樂學科，必然會豐富教學過程。正如案例中，為了幫助學生盡快掌握核心內容，教師專門要求學生學習Song time 部分的歌謠，并在說唱的過程中掌握句型的運用方法。

在小學階段，教師應積極促進英語教學和其他學科的融合，這不僅符合新課改教育趨勢，更是教師教學的重要突破點。本文從四個角度深入分析了英語和其他學科融合的相關策略，旨在優化當前英語教學。