有境更容易
——小學英語語境化教學中生動課堂的開展

江西省撫州市南城縣第二小學 王一超

英語學習的過程離不開其語言運用環境，相關教育工作者應遵照學生的年齡特點，注重情景的定制，并根據教學目標將更多的教育重心偏向于核心素養的發展。小學英語更多強調學生對于基礎知識的掌握以及語言的運用能力，因此在進行課程設計中，老師應以主題活動為承載，進行整體性的串聯設計。

一、明確教育重點，營造教學情境

隨著小學英語教育改革的不斷深化，英語教學更注重學生的知識實際運用能力。小學英語教材強調學生的英語認知途徑，幫助學生打下良好的英語基礎，并培養學生進行正常的日常英語交往能力。但是在教學的過程中，也難免遇到一些實際性的問題需要解決。例如有些教學場景過于抽象化，學生很難自行理解，又或者英語教學內容需要特定的表達方式，而學生由于沒有特定的場景，很難學到地道的英文。這也是當前很多學生講的是“中式英語”的原因。語言的運用能力需要為學生創建一個良好的語言環境，才能有效激發學生的語言鍛煉意識。而英文動畫片正好為學生的英語學習提供了契機，不僅其中蘊含著大量的英文知識和教學資源，而且可以與英文教材相結合，提高學生的綜合運用能力。

二、擺脫傳統模式，注重學生個體差異

傳統教學形式單調而枯燥，老師要擺脫傳統教學方式與方法，注重學生的個體化差異，尊重學生的學習興趣，采用更加開放的教學模式，對學生的語言思維進行引導。小學生正處于思維活躍、記憶力強的黃金年紀，而且學生的思維比較天馬行空，因此，老師要尊重學生的成長規律，鼓勵學生進行記憶聯想，并運用自己的知識解決問題。有的學生喜歡運動，有的學生喜歡游戲，有的學生喜歡看電影，老師可以安排學生按照自己的喜好進行“自我介紹”，同時將自己的興趣與其他學生進行交流。例如可以以“運動”主題，老師制作幾種運動選項圖片，讓學生進行選擇，“Which sport do you like？”然后讓學生對自己喜歡的運動進行介紹，既能調動學生的積極性，還能拓寬學生的單詞量。

三、設定生活情境，激發學生思考

注意力難以長時間集中是所有小學生的通病，這也與學生的年齡有很大關系，因此老師不得不通過各種方式幫助學生集中注意力。一般而言，與生活有關系的問題，可以更大程度上激發學生的學習興趣，因此老師的課堂教育應注重教材內容與實際生活相關聯，讓學生感覺比較親近，也愿意去思考。這樣不僅能調動課堂氛圍，還能拉近老師與學生之間的距離，讓學生在輕松愉快的環境中完成學習，也能有效抑制學生“溜號”和“走神”。傳統教學課堂上，老師作為課堂的主體，學生只能被動地接受知識，這樣的教學形式不符合當前的教育理念，也不能滿足學生日益提高的學習需求。老師要尊重學生教育主體地位，凸顯學生的教學主動性，因此需要鼓勵學生質疑，激發學生自主探索的欲望。例如，閱讀教學實踐中，老師可以首先帶領學生對文章或者短文進行粗略閱讀，讓學生了解內容大意，然后老師以詢問的口氣問學生：“Do you have any question？”鼓勵學生自己提問，甚至也可以對自己沒有讀懂的部分進行提問。

四、注重評價反思，拓展教學內涵

核心素養下的小學英語教育，更注重學生的綜合能力培養，因此教學要注重學生的評價和反饋。每當完成一堂課的教學任務之后，老師可以帶領學生進行回望，本章節的內容都包含哪些知識點。同時也可以讓學生發表對于老師的評價意見，老師可以通過問卷的形式收集學生的反饋信息。語言學習的目的是為了能夠更好地在實際中進行互相交流與溝通。因此教學過程中應培養學生的發散思維，注重學生的實際運用能力，不能將教學內容僅僅局限于教材。語言會隨著時代及時間的變化而變化，因此老師應注重幫助學生適當拓展教學內容。教材為學生提供了知識框架，但是實際運用過程中需要結合實際綜合考慮。老師可以搜集網絡資源，為學生提供原聲的歐美影視片或動畫片段，讓學生了解所學知識的運用場景，這樣的教學形式還能大幅度提升學生的學習積極性和主動性。觀看完視頻后，可組織學生進行情境表演，每一個人都扮演對應的角色。

綜上所述，小學是學生學習英語的重要階段，英語語境為小學生學習英語提供了更加優化的路徑，可以更大程度上激發學生的學習欲望。因此也就要求老師不斷地深挖教材內容，并結合教育方案整合教材，優化組合方式，為學生創建高效的學習課堂。