讓音樂撩撥心弦
——小學音樂課堂中合唱教學策略探尋

江蘇省張家港市金港中心小學 孫 佳

在小學音樂課程的教學中，歌唱是中心部分，而合唱是歌唱教學中的重要內容，但是，縱觀當前合唱教學的情況我們可以看到，存在學生合唱時缺乏科學指導、學生缺乏興趣等問題，使合唱教學的質量與預期相去甚遠。所以，教師有必要針對當前合唱教學中存在的問題提出解決的措施，讓學生在多元化的指導方式下掌握合唱的技巧，在趣味性的競賽中感受到合唱的魅力，在樂器輔助下找到音準，以便有效地把握合唱的技巧，建立學習合唱的信心。

一、多元教唱，提高技能

在小學音樂課堂中，教師教授的對象都是系統接觸音樂知識不久的學生，這些學生自身進行合唱學習的能力較弱，因此需要教師對學生進行科學的發聲訓練。在對學生進行教唱時，教師也要根據音樂曲調的不同，選擇差異性的教唱方式，以便學生在多元化的學唱形式中，真正地認識到對于不同的歌曲需要使用什么樣的氣息和聲音，以及如何在合唱時對這些氣息進行合理的運用等，使得學生始終保持良好的聲音狀態，把握好合唱的技巧。

比如，在小學音樂《西風的話》一課中，為了提高學生的學唱效果，教師就可以采用多元化的教唱方式，讓學生透過多重途徑提高練習合唱的效果。首先，教師可以先采用“逆向教學”的手段，對學生進行二聲部的教學，使得學生在掌握了這一知識點后，進行一聲部的學習。同時，教師也可以安排一部分學生唱詞，另一部分學生唱譜，以便對學生進行恰當的糾正。此外，教師再組織學生根據歌曲當中的意境進行音樂旋律的學習，幫助學生找準音準和音高，從而更好地展開合唱學習。在本首樂曲中黃自老師訴說了深秋深邃深遠、余味無情的意境，因此，在學生進行合唱練習時，教師也要學生在頭腦中構建相應的情境，以便學生隨著歌詞和曲調的變化，不斷地變換自己頭腦中想象的意境，達到根據歌曲意境記憶音樂旋律的效果。

可以看出，教師通過多種形式對學生進行歌曲的教唱，能夠讓學生不斷地加深對歌曲音準和旋律的記憶，促使學生在強化記憶中找準音準和音高，從而更好地展開合唱。

二、趣味施教，激活興趣

俗話說，興趣是學生最好的教師，只有學生對合唱有著濃厚的興趣，學生才會主動地展開學習活動，奠定有效學習合唱的基礎。我們都知道，對于小學階段的學生來說，他們對新穎的事物有著偏愛，也會自愿將精力和時間放在新穎事物上，因此，音樂教師應當抓住這一特點，通過游戲、競賽等方式在課堂上激活學生的學習興趣，培養學生對合唱內容進行探索的積極性，以便引導學生主動地進行合唱內容的建構，逐步提高合唱的實力。

例如，在小學音樂《七色光之歌》一課中，就可以通過競賽的方式組織學生進行合唱學習，從而點燃學生的興趣。本首樂曲中表現了活潑、生機勃勃的情緒，在課堂上，教師先引導學生學唱這一歌曲，使得每個學生學會這首歌曲的唱法。隨后，教師根據學生的音色及學唱效果，對學生進行組員的安排，使組與組之間的合唱水平相當。之后，教師為學生講述競賽的規則：學生以小組為單位參與競賽，其他小組和教師對表演組進行打分，得分最高的一組獲得合唱比賽的勝利。緊接著，教師為每個小組預留自主練習的時間，使學生在追逐小組勝利中，自主地練習合唱的技巧，提高合唱的效果。最后，教師再按照競賽的規則展開合唱比賽的活動，使學生在競技中感受到趣味性。

顯而易見，根據合唱的形式，為學生創建小組，引導學生以小組為單位參與競賽，能夠促使學生產生合唱學習的強烈興趣，從而使學生積極地投入到合唱之中。

三、進行輔助，強化音準

小學生本身的氣息不夠深，且對音準和節奏等表現出難以把握的狀態，這些因素會阻礙學生在音樂課堂上對合唱進行有效的學習，如果教師僅選用傳統的形式為學生教授合唱的唱法，那么勢必會增加教學的難度，降低合唱的教學成效。所以，為了減輕教學的難度，使合唱變得更加易學，教師可以選用樂器、角色扮演等方式，實施輔助教學，以便學生不斷地調整自己的音準，更好地配合其他同學開展合唱。

以小學音樂《八月桂花遍地開》這一樂曲的教學來說，教師就可以展開兩種輔助教學形式，穩步提高學生的合唱效果。首先，教師使用樂器為學生進行輔助。在教室中，教師可以利用電子琴來進行輔助，充當其中的一個聲部，并引導學生展開輪流的合唱，以便學生能夠逐步改正音準上的不足，加強樂器和歌曲之間的聯系。其次，教師組織學生展開相互輔助，讓學生扮演“小老師”。在學生學唱了本首歌曲后，學生的學唱效果也是千差萬別的，針對這一情況，教師可以按照優勢互補的原則，對學生進行分組，使得每個小組中既有音準、音高掌握效果較好的學生，也有音準、音高掌握效果一般的學生。隨后，學生在小組內進行互助，以便糾正同伴和自己在音準和音高上的問題。此外，小組內的輔助形式也可以增加學生之間的默契度，促使學生進一步優化合唱的效果。

由此看出，教師利用樂器的資源和分組的形式，為學生提供輔助，能夠讓學生更快地找到音準，從而糾正自己在合唱過程中的問題和不足，以便穩步提高合唱的效果。

四、差異對待，針對提高

在指導學生進行合唱的學習時，教師可以看到，不同學生對于合唱的學習能力是不同的，有的學生可以較快地掌握歌唱的技巧，從而高質地參與到合唱之中，而有的學生則因為自身音樂素養較弱，對歌曲的學唱效率較低。所以，如果教師對學生采用“一刀切”的指導形式，那么勢必會加大學生之間的差距，使得部分學生減弱學習合唱的信心。因此，教師有必要采用差異性的指導方式，在減少學生之間差異性的同時，促進學生合唱能力的針對性提高。

例如，在小學音樂《憶江南》一課的教學中，當教師組織學生對本首樂曲進行學唱后，教師可以看到不同的學生學唱的效果呈現明顯的差異，之后，教師根據學生的情況對學生進行定位和分層，指出哪些學生的音準和音高較為正確，哪些學生存在較大的問題。隨后，針對不同的學生，教師采用差異性的指導策略，如對于音準和音高掌握程度較好的學生，教師組織學生開展自主練習，而對于音準和音高掌握程度一般的學生，教師則進行悉心的指導，使得學生跟隨教師的腳步逐步找準音高和音準。在組織學生進行合唱練習后，教師也要根據學生的能力不同，對學生進行差異性的點評，如對于學唱能力較弱的學生，教師多采用鼓勵性的言語，以便堅定學生的信心。

可見，教師根據學生的不同音樂素養，對學生進行差異性的指導，能夠滿足不同學生的學習需要，使得每個層次的學生都可以實現學唱效果的提高，推動最終的合唱達到理想的狀態。

總而言之，教師應當在全面分析當前小學音樂課堂合唱教學的問題中，以多元化的方式對學生進行合唱技巧的指導，并采用競賽等方式對學生進行合唱興趣的激活，以便學生逐步掌握合唱的方法，點燃合唱的興趣，從而在與其他同學進行配合中彰顯出自己的最佳水平，獲得豐富的音樂體驗，提高合唱的能力。