分層互助教學模式在大學排球教學中的應用

（浙江理工大學 浙江 杭州 310018）

排球在現階段已經成為高校體育科目中的一項教學內容，深受廣大學生的歡迎和喜愛，因為其自身具有的合作性和趣味性，越來越多的大學生在選修課程時選擇排球，但每位學生的排球基礎都是不同的，甚至很多學生沒有接觸過排球，這也是令教師在教學時頭疼的一個問題。

在大學體育排球教學中引進新型的分層互助教學模式，對學生實施分層教學，有著一定的積極作用。其能夠在尊重學生差異性的基礎上，為不同學習階段水平的學生設置不同的排球學習目標，調動各階段學生學習排球的欲望，使學生在教師的簡單指導下，通過自身努力達成學習目標，幫助學生樹立學習排球的信心，同時其在大學排球課堂上的應用也是對因材施教教學原則的貫徹和落實。當前，分層互助教學模式在大學體育排球課堂上已經取得了一定的成效。

1、分層互助教學模式含義

一般來講，在大學體育學習排球的班級中，因為班級成員之間不同的排球學習基礎、學習態度和水平，在學習排球時學習效果會顯示出不同的層次來。分層互助教學是一種以互助學習為主的、根據學生具體的學習效果和學習實際等因素展開的分層教學模式，在教學活動中，教師根據學生的學習情況和進度，將班級學生進行合理劃分為幾個群組，同時為每一組的成員布置學習任務，依據任務的難易程度使用不同的方法對學生進行指導，讓學生能夠提高對排球學習的質量，真正做到學有所成。

2、大學體育排球教學中實施分層互助教學模式的基本原則

在大學體育排球課程的教學中，實施分層互助教學模式應該遵循以下幾種原則。

2.1、目的性原則

教師在將學生進行小組劃分時，要注意運用科學的方法，幫助學生正確的理解分層互助教學模式的內涵和積極意義，要讓學生理解分層互助教學模式是一種具有積極意義的、能夠提高學生技能水平的一項教學手段，避免學生將分層互助教學模式誤認為是一種帶有歧視性的教學行為。教師在對每位學生的排球學習實際情況有了正確的了解基礎后，對學生進行分組，使每組學生可以在教師的指導下展開互助教學，使每一位學生都有明確的排球學習目標，進而朝著目標發展努力，在完成本階段的任務目標后，循序漸進，不斷成長，才能做到持續的階段性提升，最終達成排球學習的整體目標。

2.2、學生主體地位原則

新課程改革要求教師在教學活動中，要尊重學生的主體地位，充分實現學生的主體作用，在此基礎上進一步開展有效教學。分層互助教學模式就是教師根據學生的學習情況的不同，有針對性的對教學方案進行設計，這也是學生在課堂中主體地位的一種表現。在大學體育排球教學課堂中，排球教學的最終目標是要求學生能夠掌握排球的技巧和知識，由此可見，教師在排球課堂中，是作為指導者和示范者而存在的，學生在大學排球課堂教學中，居于主體地位，是教師傳授技能和知識的接受者和實踐者。

2.3、具體問題具體分析原則

大學排球課堂中的分層互助教學模式，是為了適應學生不同學習水平的差異性而引進的，因為每個大學生的排球基礎是不一樣的，有的學生雖然基礎好，在學習起來會毫不費力，進展飛快，有的學生基礎差，學習進度相對來說就會慢一些，還存在一些學生雖然沒有排球基礎，但是對排球學習有著濃厚興趣的情況，在大學排球課堂中引進分層互助教學，可以使不同層次水平之間的學生互助學習和交流。學生之間所具有的差異性，受先天因素和后天因素的影響，先天因素作為不可變化的差異性，教師可以對學生的特長進行培養、缺點采取合理的手段逐漸改進，而后天因素造成的學生之間的差異性，是可以變化的，教師可以努力將學生之間的距離縮短，具體問題具體分析，最終實現全體學生的共同進步。

2.4、目標動態性原則

在大學體育排球課堂上引進分層互助教學模式，還要求教師在對學生進行的排球教學中，尊重目標動態性原則。教師想將分層互助教學模式良好的與排球課堂相結合，并不是一件很容易的事情，需要教師具備良好的專業素養，運用教學智慧，根據學生在排球學習過程中出現的不同問題進行不同的教學方案設計。例如：學生在進行排球學習時，出現的問題是多種多樣的，有的是動作不規范，有的是缺乏興趣，有的是團隊合作意識弱等等，都需要教師在進行方案設計時，具體情況具體分析，設計不同的教學方案。此外，教師還必須充分的了解，學生在不同學習階段或隨著時間的推移，出現的問題還是不一樣的，是具有動態性的，排球教師必須要樹立先進的教學理念，以發展的目光來看問題，對學生的教學要隨著學生的發展進行調整，不能維持同一個教學方法。例如：在當前階段缺乏團隊合作意識的學生，經過和同學們的不斷訓練，合作意識已經有所提升，教師就應該對其開展更深層次的教學，進而提高每一位學生的學習效率。

3、大學體育排球教學中實施分層互助教學模式的理論依據

3.1、因材施教原則和素質教育理念

在排球課程中應用分層互助教學模式依據于我國教育領域因材施教教學原則和素質教育教育理念。教師在應用該模式進行教學時，要在學生差異性的基礎上，對學生所具有的相同特點進行總結，并進行小組劃分，同一小組的學生具有相同的共性，教師可以基于此對學生進行教學。同一小組的成員在學習過程中，雖然存在著學習進度大體相同的共性，但由于小組成員之間還具有不同的個性，因而又形成了互補性，小組成員可以在排球學習中互相交流幫助，共同成長，符合素質教育教學理念中的參與和合作的觀點。小組合作學習模式是在大學排球教學課堂上實施分層互助教學模式的主要表現形式，這就意味著小組成員在具備差異性的基礎上還具備互補性，可以在排球的學習中互相幫助、互相借鑒、互相切磋，分層互助教學模式和素質教育理念中的參與合作意識不謀而合。

3.2、互助合作學習理念

大學體育排球課程應用分層互助教學也是對互助合作學習理念的一種落實和貫徹。分組互助教學模式下要求教師將學生進行小組劃分，學生在小組合作學習形勢下，逐漸樹立參與意識，實現小組成員之間的互幫互助，在互相幫助和共同學習的過程中促進學生之間的溝通和交流，進而將課堂教學的活力充分調動起來，學生在小組互助學習模式中能夠感受到伙伴對自己的關心和指導，進而提高自己的排球水平和人際交往能力。

3.3、最近發展區原則

分層互助教學模式也是對最近發展區原則的一種貫徹，教師基于最近發展區原則為每一組的學生布置學習任務，通過對學生心理和能力以及學習實際情況等方面的綜合考量，將有規律的教學活動在學生的最近發展區基礎上展開，實現教學效果最大化。

4、有效促進分層互助教學在大學排球課上的應用途徑

4.1、班級成員分層次

在大學排球課堂，教師可以將一個班級的學生根據不同的學習水平分成三個小組，每個小組10-15人，三個小組依次為拓展小組、標準小組和基礎小組，對這三個小組采取不同目標的培養。拓展小組教師可以對其進行排球知識和技巧的相關拓展，讓小組成員之間相互切磋和交流，標準小組教師可以讓學生反復練習排球的各個技巧，使學生的技能更加標準化，而針對基礎小組，由于小組成員的基礎知識掌握的不是很好，教師可以要求其反復練習墊球、傳球、扣球和發球，教師需在一旁對練習過程中學生存在的問題進行指導。

4.2、教學目標分層次

教師對每個小組布置的學習任務具有層次性，任務難度也具有一定的差距。通過教師對三個小組布置的不同任務，我們可以明顯的看到拓展小組的學生在掌握了排球技巧并能靈活運用的基礎上，又對排球有了新的理解，標準小組在成員相互的練習中，對排球的技巧和運用更加標準，而基礎小組在教師的指導和小組成員相互練習中也進展飛快。

4.3、教學方法分層次

在對不同小組進行排球教學時，教師所采用的方法也是不同的，也是具有一定的層次性的，根據每組學生不同的能力水平，提出不同的學習要求，如：在對拓展小組進行排球動作指導時，可以適當增加一些課程之外的更加高級的動作，對標準小組進行動作指導時，要使小組內學生的動作更加標準，對基礎小組進行動作指導時，要注意激發本小組內成員的學習興趣，降低動作的難度，使學生獲得成就感，進而渴望自身得到進步，逐漸進入到更高層次的學習。

4.4、教于樂，在教學活動中融入趣味性

大學的體育課堂大部分居于室內體育館或室外，其場地具有開闊性，因此，排球教師在進行教學時，可以適當改變一下傳統的排球教學課堂，增加一些關于排球知識的游戲活動環節。例如：每節課課前展開十分鐘的排球知識競賽活動，對于之前學過的知識進行回顧，在此階段得分高的同學可以選擇一位同學進行節目表演或者可以要求教師為自己加平時成績分數，這樣學生在學習排球的時候，有一定的積極性，同時還感受到了課堂的有趣，在歡樂聲中掌握排球的技巧與相關知識。

4.5、分層互助教學模式在大學排球課堂上的實施結果分析

通過以上課堂實踐，我們可以明顯地意識到，在大學體育排球課堂上實施分層互助教學模式，是可行的、有一定積極意義的、是能取得顯著效果的。

分層互助教學模式與傳統的大學體育課堂教學模式相比，能夠有效提高學生在體育課堂的學習效率，是現階段我國大學體育排球課堂上一種比較理想的教學模式。分層互助教學模式在大學體育課堂上的實施也是一種貫徹現階段我國教育理念的表現，根據學生的實際學習情況，為學生制定切實可行的學習目標，大大激發了學生的學習興趣，學生也因此愿意參與到課堂教學活動中來，配合教師的課堂教學活動，有助于融洽的師生關系的建立。

5、結束語

總而言之，大學排球課程除了要使學生掌握排球的技巧和相關知識外，還要激發學生對體育運動的興趣，增強學生的身體素質，促進學生的綜合能力全面發展。分層互助教學模式在大學排球課堂的應用，教師對學生進行因材施教教學，關注每一位學生，使每一位學生都能參與到排球體育課堂上來，對素質教育理念在教育活動中的滲透具有一定的推動作用。